因你而美丽情境因你而美丽数学课堂教学情境的设计.ppt

情境，因你而美丽 —— 数学课堂教学情境的设计 台州市白云学校 朱先东 一.数学教学情境的基本涵义 1.情境：《现代汉语词典》中解释为“情景；境地。”情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。 《实践教育学》（熊川斌）中指出：情境通常指由特定要素构成的、有一定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事件和物质条件等形式来表现。 2.教学情境：是“情”与“境”的融合，这里的“境”是指教学环境，它既可以是一个用实物或多媒体创设的具体环境，也可以指教学双方的关系；“情”是指在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。 教学情境是为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）等来制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，来引起学生的情感体验。 3. 数学教学情境：数学教学情境则是指教师根据数学学科特点以及学生数学学习的心理特点，创设各种含有数学知识和数学思想的教学情境。具体而言，数学教学情境包括以下两个方面： (1)数学教学情境是以数学学科和学生数学学习的心理特点为根据而创设的教学情境。 (2)数学教学情境是把学生的数学认知活动和情感活动相结合的教学情境。 (3) 促进学生情感和价值观的发展。 教学内容与思想教育内容的一致性，寓思想教育于学科教学之中；通过多媒体创设最佳情境，形象地再现场景，有利于强化学生的情感。 2、教学情境对于教师的作用 （1）有利于促使教师转变观念，形成新的教学观念。 创设情境是在建构主义学习理论指导下的教学活动、教学设计，不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的重要内容之一。 （2）有利于促使教师学习新的教学技术，适应教学  模式改革的要求。 三．教学情境创设的原则 1．全程性原则 教学情境的创设不等同传统意义的新课引入。情境不仅在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学的全过程中发挥作用。 2．全面性原则 教学情景的创设不仅仅满足某一方面的需要，同时，要为情感教学、认知教学和行为教学服务。 5．可接受性原则 情景的创设要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将知识和技能迁移到具体的情境中去解决问题。由近及远、有浅入深、由表及里。 四．教学情境创设中存在的主要问题 (一) 对教学情境的误解 1．把学生表面的活跃当成成功的情境 创设教学情境的目的之一是为了活跃课堂气氛，调动学生的情绪。但许多时候，学生的活跃仅仅是表面现象，他们只是喜欢好玩的游戏、好听的故事，情境并没有起到增强教学效果的作用，只能作为课堂的装饰或摆设。 （二）陷入情境的生活化设置误区 1、虚构生活实际 将数学知识置于不符合生活实际的情境中，不仅不会使学生感受到生活中有数学，反而让学生认为数学只出现在虚构的生活中，数学是编出来的，是没有用的。 例如，《比例》情境：某山上有一口水质纯净的甘泉，周末，小明和爸爸准备了同样大小的可乐瓶上山取水，回来时，他们共背了25千克水，小明与他爸爸所背水的比例为3︰7，由此引入新课。 2．偏离学生生活或生活实际 情境不仅要符合社会实际，而且要贴近学生生活。案例：《四则混合运算》，创设了去商场买旅游鞋的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便宜多少。这样的情境一出示，马上有学生提出说：“我看到的商场标的是单价，没有标5双一共多少元的” 3. 照搬学生生活例子 部分教师认为将包含数学知识的生活情节搬到数学课堂中来就成功地将数学与生活相联系，让学生体验了生活中的数学。 案例：《余数的除法》：一片结满红通通熟透的杨梅林，让人看了垂涎三尺，让人看了牙齿都酸了。在一阵惊讶声中，教师绘声绘色地说：“同学们，你们想到这里的杨梅林去玩吗？”学生齐喊“想！”这时教师话锋一转说：“好，只要大家这节课专心听讲，积极发言，下次春游时就带大家到那杨梅林中尽情的玩耍……”然后，教师拿出6粒杨梅，平均放在三个盘子里，每个盘子得2个列式：6÷3=2。在拿出7个，平均分成3盘，每盘分得2个，还剩下1个，列式：7÷3=2……1。整节课，部分学生还停留在那艳丽、诱人的画面中。下课后，学生蜂拥而上，七嘴八舌地问：“老师，什么时候带我们去杨梅林玩？”教师随意的说了