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化学教学内容 化学教学应该教什么 学完这部分内容你应该对化学教学内容建立起这样的理解： ◆ 化学教学内容是经验 教学内容的来源 化学教学资源指的是有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的各种资源的总合。 学完这部分内容你应该建立起这样的认识： 化学教学内容是对化学教学资源的利用与开发 化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。 [问题与思考] ◆ 化学教学内容就是化学课程内容吗？ ◆ 化学教学内容就是化学教科书内容吗？ ◆ “教教科书”和“用教科书教”表达的是一个意思吗？化学教学是应该“教教科书”还是“用教科书教”？ 化学教学内容是对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织 化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容。教师要在理解和领会化学课程内容和教科书内容的基础上，根据教学实际情况，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使所确定的化学教学内容能更有效地促进学生科学素养的主动、全面发展。 作为内容的科学探究 ◆ 为什么将科学探究作为重要的化学教学内容？ 现代科学的含义 科学是认识的一种形式……是指人们在漫长的人类社会生活中所获得的和积累起来的、现在还在继续积累的认识成果——知识的总体和持续不断的认识活动本身。 化学科学知识的再生产理论 在生物学上有一条重要的规律，叫“重演律”，说的是高等动物的胚胎，在生长发育过程中，在解剖生理学的特点上，重演了它的物种的进化发展过程。 科学知识的再生产理论，就是“重演律”与科学教学相结合的产物。这一理论认为：科学研究过程是科学知识的生产过程，科学教学过程是科学知识的再生产过程；科学知识的再生产过程应当以必然的形式重演科学知识的生产过程；重演不是重复，它“是根据教育的需要，经过精心设计和组织的，它对实际的科学活动过程进行了加工改造，使之成为典型化、简约化了的活动过程”。 建构主义学习观 建构主义认为，知识不是通过教师传授得来的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。 “告诉我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了” [问题与思考] ◆ 你对科学探究的理解是什么 科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。” [问题与思考] ◆ 阅读【科学研究案例】化学家对“燃烧本质”的探究 分析波义尔、罗蒙诺索夫 和拉瓦锡在研究过程中分别提出了什么问题，他们是如何对问题进行解释的，这些解释是根据什么提出来的？最后得出了什么结论 ◆ 科学探究要发现和提出问题，围绕问题去展开活动，解决问题的过程中又会产生新的问题。因此，问题贯穿于探究的始终。 ◆科学探究需要事实和证据。对问题可能的答案所作出的猜想和假设，需要事实和证据来证实和证伪。收集、处理事实和证据也贯穿于探究的始终。 ◆科学探究要作出科学解释。猜想和假设就是一种解释。处理事实和证据要提炼出解释。科学解释是人们的一种认识，作出解释要运用一定的科学知识和方法。 ◆科学假设需要进行检验，通过检验才能判断哪些是正确的结论。 科学活动是人类的典型的、富有创造性的活动。它并不是消极地等待着自然界“显露”出其自身的奥妙，而是积极地探索自然界的秘密。这就集中表现为提出问题和探求问题的答案。科学理论的发现过程也就是在实践活动的基础上从问题到答案的过程。 爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看问题都需要有创造性的想象力。” 科学探究内容的构成 ● 增进对科学探究的理解 ·体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。 ·意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。 ·知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。 ·认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。 ·认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。 ● 发展科学探究能力 科学探究能力是由“提出问题”、“猜想与假设”、“制定