《桥》教学的设计.doc

《桥》教学设计 孙耿镇中心小学 王霞 【教材分析】　　《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。【教学目标】　　根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：　　１、知识能力目标：　　　　掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。　　２、过程方法目标：　　　　以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。　　３、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。【教学重难点】　　本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。【教学准备】　　为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：　　１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。　　２、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。【设计特色】　　这次教学的设计特色在于：　　１、以读为本，读中感悟：　　　　朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。　　２、双线并行，情景再现：　　　　我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。　　３、情法并重，读写结合：　　　　在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。【教学时间】　　本课教学需要两课时，我是这样安排的：　　第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。　　第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。【教学程序】　　下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：一、探究三个问题，理解课文内容　　１、探究问题１：感受洪水肆虐与人们的恐慌：　　　　语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。　　　　整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。　　２、探究问题２：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：　　　　你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。　　　⑴　交流感动之一： 老支书的第一次壮举：　　　　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”　　　　　教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？　　　　　为引起学生的共鸣，我范读７、８自然段：　　　　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。　　　　　让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：　　　　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥