定语从句教学的设计.doc

PAGE PAGE 1 初学定语从句教学设计 人教版必修一 Unit 4 Earthquake The Third Period 教学内容：人教版必修一 Unit 4 Earthquake Discovering useful structures部分。 课 型 ：语 言 知 识 课 一、教学目标 知识目标：1． 熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系代词的位置和作用。 2. 掌握关系代词that, which, who, whose的基本用法。 能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose引导的定语从句。 德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。 2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学知识解决实际问题的能力 情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 二、重点难点 1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用； 2．作定语用的关系代词whose的用法 三、学情分析 语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础比较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。 四、教学方法 以学生为主体，尝试创新思维，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。 五、教学手段 利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。 （设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，用老师和学生的图片力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。） 六、课前准备 1．布置学生找出前面课文中出现的定语从句。 2. 学生课前预习定语从句的讲解和试做导学稿上的习题。 2、教师准备相关多媒体课件。 七、教学课时：一课时（45分钟） 八、教学过程 教 学 过 程 步 骤 教学活动 学生活动 教师活动 Part 1 Definition (概念) 7mins Step 1： Leading -in (导入) 教师利用多媒体向学生展示高一全体教师暑期在外学习时的照片。请学生按照提示，使用定语从句，描述所认识并且给本班代课的老师及校长，引出定语从句。学生观察例句，总结概念。 Here is a picture which was taken this summer. The person who is the first one from right of the first row is …. 照片（此处略，见课件） 全班观察照片，讨论所任课教师在照片中的位置，补充完成老师所给含有定语从句的句子。 个别学生大声回答任课教师的名字和位置。 导入Today let’s get to study the attributive clause. First, I’d like to show you a picture which was taken this summer. Look and find out your teachers. 提问全班： (1)Who is the woman that is the third one from left of the first row? T:I see. The person who is the third one from left of the first row is the teacher of Chinese. Now, you repeat. (2)Who is the woman that is the first one from right of the first row? (3)Do you know the man whose glasses are black? (4)Do you know the woman whose handbag is re