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分析 反思 探索 目前要关注的问题 一、调考分析 二、认识 三、评价 四、反思 五、探索 六、展望 目前要关注的问题 一、调考分析 一、调考情况 试题的产生(命题人\多人审\) 命题的意图(简单过年\教师反映\三科比较\区分度清楚) 考试的情况(全市人均55.1,应届54.1。重点中学63，应届62.3,普通高中53.3,应届52.3) 成绩的分析(吃惊\陷井应验了) 二、认识 （一）对高考改革形势的认识 高考的客观存在： 高考的性质：选拔考试 改革形势认识：“持稳”--“求变”抗衡 “稳”(命题的指导思想和原则,考试内容和要求,试题结构等保持一定的连续性) “变”(考查学科基本知识和基本技能的比重增加,即使是考能力的题,也依托基本知识,不靠难偏怪题拉考生的分数距离.改来改去的是“素材\情境的新”) 课改和考改:初中课改、高中课改、高考改革呼应支持课改，“考改促进课改” 继续扩大自主命题省份\增大高校自主招生权。 （二）文综能力测试的由来及实质 毛泽东的综合意识 文综正在实验中：(长官意识\变知识立意为能力立意\260分\有一定的随意性\300就合理?) 社会认可(考院好操作\教师地位\学生负担\) 现在定在：“文科综合能力测试”旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养，它既对政治、历史、地理各学科知识进行系统测试，又对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价；试题既反映各学科知识之间的联系，又表现注重知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识理念。 实质:夯基不变\学科过关不变\科内综合不变 （三）对高考命题的认识 对教学大纲和考试大纲的认识； 对知识与能力的认识； 立意、情景、设问是考试中心研究的主题； 要体现学科体系，突出学科的重点和主干知识； 命题人最关心的是区分度； ①录取率； ②考试理论；（考分正态分布、标准差、区分度、符合要求、高信度、效度） ③所依据的教材； ④考生对象；(单独命题考虑区域学情) ⑤学科发展的潮流和方向； ⑥国家政策和国家意志； ⑦专家学者的建议； ⑧对付各方面的猜题和押题。 思维地图、区位观念、时空综合 地理参考的历程(单科考→不考→单科综合考并存) 地理学科以时空联系广，兼顾文理科、综合性强、顺应可持续发展和环境意识等时代潮流的优势，奠定了在综合测试中的地位。 地理学科已成为文科综合的瓶颈是不争的事实。 地理学科研究的内容特点: 研究地表各种地理事象的分布，并探究其原因； 探寻地理事象变化发展的规律； 反映地理事象间的相互关系和地区差异性； 阐明人和地理环境的正确关系。 从试题结构上看：高、中、低三个层次，深浅适度——金字塔型 从试题布局上看：易、中、难三个梯度，难易恰当——阶梯型 从试题要求上看：区分考生为优、中、差三个档次，使考分呈“正态分布”——纺锤型 第一层次—偏易题—低档次：是指对教材的熟练掌握；“知其然”“是什么”即可；侧重考查记忆性的知识以及一般的读图能力，占30%。送分题。——稳定中学教学 第二层次—中难度题—中档次：占50%是指对教材的融会和变通。实用性，“知其所以然”。考方法、技巧、过程，考组织操纵知识的能力——供普通院校录取 第三层次—较难题—高档次：分两类：高档题，考综合思维、创新能力；把关压轴题，考查考生（隐性和潜能）思维能力，个性发挥。是对教材的深化和灵活运用。“如何解决问题”。——供重点院校录取 导向性明：考能力---死记硬背行不通\不记不背也不行。 回归教材：考主干----弄通弄懂教材 学以致用：考运用----联系实际解决问题 渗透课改(课标)——情感、态度、价值观的体现 五、策略 六、展望 初、高中现行教材；相应配套的地图册； 初、高中新课标教材；相应配套的地图册； 单科、综合科《考试大纲》/考试大纲的说明/试题分析/《高考地理测量理论与实践》/近年高考总结评价报告； 初、高中地理课程标准； 近五年的高考卷；近年成人高考试题； 大学地理新教材 《中国考试》和几本地理专业杂志 命题专家编的《地理教育测量与评价》《中外地理测试》等。 自然地理重综合分析，重要素联系，重比较差异。 学透原理和规律，形成灵活运用知识的能力。 人文地理抓区位观点和区位分析方法，活化观点和方法，培养学生的知识迁移能力 。 区域地理熟悉位置和特点，提高综合思维能力。 国土整治与区域发展突出个案带全案，既重视案例的普遍性的指导意义，又要重视个案的特殊性的差异,体现因地制宜。 值得关注的统计变化 整个教育制度就是那样，公开号召去争取那个五分。就有那么一些人把分数看透了，大胆主动地去学。……，要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上……