作为校本研修平台的视频案例研究 (2).ppt

作为校本研修平台的视频案例研究 顾泠沅 杨玉东 上海市教育科学研究院 一、校本研修中为何要做视频案例？ 1.校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱，它是以往教研活动的继承和发展 从技术取向到文化生态取向 从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为 从重组织活动到重在培育研究状态 从关注狭隘经验到关注理念更新与文化再造 2.“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是校本研修中提高教学质量的内核所在 上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力 人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点 3.视频案例正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径 （1）现场观察的优势与不足 （2）录像带分析的优势与不足 （3）(文本)案例研究的优势与不足 （4）视频案例的独特优势 可以把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解，并在此基础上实现个体不同的多元表征 有较高的研究成分，焦点突出，围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点 可以对课堂教学原始素材进行重新分析，实现案例研究的再加工 提供了丰富的多种媒体材料，使用者可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容 具有开放性问题和预留空间，使得案例研究本身可以滚动发展 二、在校本研修中学做视频案例 1.视频案例的制作过程 2.视频案例的基本构成 3. 视频案例之一 （1）选题背景 （2）注重技巧的原行为 ①商、余数的“名数”易错易混，因此先要区分包含除与等分除 17(人)÷8(人)=2(桌)……1(人) 17(人)÷2(桌)=8(人)……1(人) 纠缠于枝节，未突出“有余数”这个要点 ②“试商”是关键性技巧，因此先要训练括号里最大能填几 6×( )＜41 13×( )＜41 技巧性铺垫，未关注试商的实际意义 ③最后要学生寻找规律，学生都说“不知道” 忘记了对小学生来说“数学就是生活” （3）注重数学化的新理念 （4）创造新行为：脑中分豆子 关注“学生获得”所遇到的困难： ①做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。 ②学生不会形式化，最后只能记住除法的操作程序。创设情境兜了一大圈，还是回到死读硬记。 教师的创造： 在实物与算式只设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。 （5）分豆子与布鲁纳的认知理论 （1）选题背景 （2）回顾原教学行为 （3）在不满中寻找出路 优秀教师不满足于以往的教学行为。查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果。 尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。 （4）情境铺垫出猜想 ① 问题: 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系? a、b＜c＜a+b （已有知识） 两边平方怎么样? a2、b2＜c2＜ ② 铺垫: 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1，怎样计算正方形ABCD的面积？ ③ 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。 (5) 反驳与证明的师生对话 [生1 ] 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 [ 师] [很惊讶]怎么会,不可能吧? [生2 ] 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。 [ 师] 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。 [生3 ] 老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。 [ 师] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1]这个意见也是对的,这是一个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。 [生4] 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例子都正确,101个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1个例子不成立还是个有条件的结论。 [ 师] a2+b2=c2是否是个定理,举例再多也说明不了,怎么办? [生众] 看来必