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教育行动研究法 行动研究是一种怎样的研究？ 案例比较分析案例１ 某班有个学生经常打人或扰乱别人的活动，班主任王老师十分伤脑筋。为了找到解决这一问题的有效办法，王老师根据该生的情况特点，学习有关理论与文献，进行了一些探索。过程共20天，分4个阶段。 第1周，观察5天，在自由时间内请助手观察打人行为，得出其打人的频率为9－12次/小时； 第2周，实验处理。每小时如无打人行为就发给一该生喜欢的东西。并继续观察，得出频率为1－6次/小时； 第3周，停止处理，观察得频率为7－10次/小时； 第4周，再施处理，观察频率又有明显下降。从而验证了奖励守纪行为的正面教育的有效性。 后改变奖励措施，该生守纪行为得到了稳定。 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 上面两个案例有哪些相同？ 问题来源于……？ 谁研究……？ 如何研究…………？ 研究成果用于……？ 行动研究法史话 行动研究的兴起 柯利尔与行动研究 1933-1945年，组织 印第安人与非印第安人之间的关系《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》，提出专家与实践者合作研究；研究结果要回到实践等。 勒温与行动研究 创建团体动力学，为团体动力学研究设计“行动研究”，并于1945年在麻省理工学院创办团体动力研究中心。倡导研究者与实际工作者的结合，提出“制订计划－实地调查－贯彻执行－修订规划”的研究原则和操作模式。 1946年，勒温发表《行动研究与少数民族问题》，并把这种“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”定名为行动研究。 考雷与行动研究 20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长考雷正式将行动研究引入教育领域，1953年，出版《改进学校实践的行动研究》。 行动研究的衰落 行动研究的复兴 斯腾豪斯 人文课程计划(1967-1972) 课程编制的过程模式 教师即研究者 埃利奥特（埃略特） 凯米斯 一、行动研究的界定 行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。－－《国际教育百科全书》（Husen,1985) action research 二、行动研究的特点 １、行动研究的特点 ●因行动而研究 ——研究的问题是研究者实践中的问题 ●为行动而研究 —— 研究的目的是为了改进实践 ●由行动者研究 －－研究的主体是行动者 ●在行动中研究 ——研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过程 行动研究的循环过程 　问题（比如：我的学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与） 设想着解决问题（重新组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是进行结构性练习） 实施解决方案（小组活动、有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题） 评价行动结果（参与性增强了，但太争吵，且依赖性强） 根据评价重新系统地阐明问题（找到方法－参与且不吵闹－独立性） ２．行动研究与一般行动的区别 ●行动的自觉性 ●注重反思循环 ●注重客观的证据 ●注重合作公开性 ●注重发展性 ３、行动研究与学术研究的区别 　　　　　　学术研究 行动研究 研究目的　描述和解释教育 　　改进教育 研究主体　研究者　　　　　　　行动者 问题来源　广泛　　　　　　　　行动 三、行动研究的实施 （一） 确定问题 　 ★确定问题的策略 1、谨记行动研究所强调的“发展”与“改进”目标。 2、鉴别问题的 可行性/? 重要性/?? 相容性 3、记录并着重叙述所确定的问题 一描述：这个问题是如何出现的？谁做了什么？在这个问题中，哪一个因素发挥着非常重要的作用？ 二指出解决问题的未来走向：我可能要尝试什么？我可能要改变什么？ （二）制订计划 １、计划的基本内容 （1)课题名称（要准确反映研究的范围、对象、内容、方法，能显示出研究变量之间的关系：“开发语文教学读写资源，培养初中生自主探究能力的实践研究”、“通过写作档案袋提高初中生语文学习的自我效能”。） (2)研究的目的与意义（陈述研究的背景和原因，以及研究的实践价值等。） (3)研究问题与假设(明确这项研究所要解决的核心问题，而这一问题必须进一步明细化，形成更为具体的子问题，以便有针对性地寻找解答这些问题的具体行动方案) (4)研究对象与变量 对象：即问题指向的“当事人”（比如单个学生或一群学生、全班学生、全年级等），可概要地陈述。 变量：变量涉及