高中物理3-1--恒定电流教材分析和教学探讨.ppt

高中物理3-1--《恒定电流》教材分析和教学探讨 寿阳一中 张泽元 课标要求 1．观察并尝试识别常见的电路元器件，初步了解它们在电路中的应用。 2．初步了解多用电表的原理。通过实际操作学会使用多用电表。 3．通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律。 4．知道电源的电动势和内阻，理解闭合电路的欧姆定律。 5．测量电源的电动势和内阻。 6．知道焦耳定律，了解焦耳定律在生活、生产中的应用。 7．通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。 8．初步了解集成电路的作用。关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况。 几个特点 注重知识的前后联系 循序渐进 实验探究和理论探究并重 注重发挥习题的功能 注重渗透物理思想和方法 紧密联系实际 建议 认真研读课程标准、教材和教参，明确目标和要求 教学内容问题化------以问题为主线组织教学，将问题作为教学的出发点和衔接点，通过问题的讨论展开教学，通过问题的解决使学生理解和掌握知识。 加强概念和规律教学 用好小栏目 教材把“做一做” “思考与讨论” 等小栏目融于教材正文之中，有的为扩展性内容，有的甚至是正文中不可缺少的一部分[如“思考与讨论”]。这些小栏目的配置突显了教与学的基本线索和过程，不仅为教师讲授提供了内容，且为教师指导学生学习和学生自学提供了内容和发展空间，体现了课程改革的基本理念 用好小栏目能促进教学活动的多样化和学生的自主学习，从而推动教学方式和学生的学习方式的变革。 关于电阻定律的教学 课程标准要求“探究决定导线电阻的因素”。教科书提供了两个探究方案，一个是通过实验分别研究长度、横截面积、导体材料三个因素的影响；另一个是先通过逻辑分析研究长度、横截面积的影响，然后通过实验研究导体材料的影响。 提供不同的实验方案，这是新教科书从必修开始就做的努力，而第二个方案中的逻辑分析则表明科学探究并不等于做实验。 多用电表 对于欧姆表的原理，教科书的篇幅比过去多一些，以一个实际问题为蓝本，让学生应用闭合电路的欧姆定律分析解决有关问题。如果学生记住了欧姆表的结论，只能用来解决欧姆表的问题，而掌握了欧姆定律，能解的问题却广泛得多。 通过真实的问题来学习基本的规律，是这套教科书的重要思想。 第9节 测定电动势和内阻的 通过第9节“实验：测定电池的电动势和内阻”这节课，学生可以更灵活地运用闭合电路的欧姆定律，可以再一次熟悉用图象处理数据的方法，还可以得到电学实验中许多操作技能的的训练。因此，第9节的目的不只是交给学生一个测量电动势的方法，它是落实三维课程目标的一个有机组成部分。 至于用测量路端电压的方法测量电动势，在第7节已用黑体字指出：“断路时的路端电压（在数值上）等于电源电动势，我们常根据这个道理测量电源的电动势。”实际测量时可以根据需要和器材的具体情况选择合适的方法。 “简单的逻辑电路”  课程标准的要求是“通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。”从中可以看出，这里的要求不高。 这里的内容也是为选修3-2中传感器的教学做准备的。 以上只是站在教科书和教师教的角度谈的一点个人的理解和粗浅看法。 ------不足之处，敬请批评指正 ●本节的主要内容 与门 或门 非门 逻辑关系 实验现象 符号 真值表 实例 …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 条件： ， 结果： ，这就是“与”逻辑。具有“与”逻辑功能的电路，称为“与”门。 Z B A 结果 条件 不亮 闭合 断开 不亮 断开 断开 不亮 断开 闭合 只有A “与” B都为闭合 灯Z才能亮 亮 闭合 闭合 A B Q 逻辑符号： 与门电路 条件： ， 结果： ，这就是“或”逻辑。具有“或”逻辑功能的电路，称为“或”门。 Z B A 结