基于合作学习的教学设计.ppt

基于合作学习技术的教学设计 全国中小学计算机教育研究中心 上海研究部 黄钢 2006年6月 “合作学习设计” 剖析的图解 对合作学习基本看法： 教育国际视角与国内外教育差距引发了中小学课程改革。合作学习成为新课程的改革的三大核心之一。 合作学习因角度不同，可以视作：一种教学理念、一种教学策略、一种教学方法、一种教育技术。作为一种理念必须渗透于教育、教学的整个过程。 课堂教学是目前学校教学的主要形式，是学生系统获取知识的主要途径，因此一方面需要重视学生在课堂上进行合作的体验和经验积累，另一方面要探索课堂教学形态下的合作学习形式、探究提高学习质量为目标的合作学习策略、方法和绩效指标。这是当前课堂教学中急需解决的。 合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。 只有在教师的监控和指导下，学生更能理解和体会合作学习意义和增强对合作学习的信心。 合理分组、内容选择、教师指导是决定合作学习产生效果的关键。 面向现有课程，合作学习必须满足学科教学的基础目标。一般在小组讨论前，每名组员首先应掌握基础知识目标（学习方法各异）。由此也可看到，一般小组要解决的最好的是比较复杂的问题。 随学生年段的变化，合作学习的目标也会有变会，先是合作的技能目标为重、逐渐向知识目标、特别是用知识解决实际问题能力发展。 在具体教学设计中： 合作学习作为一种教学策略时，要考虑学科特点、课程类型、教学内容性质、学生的合作基础、教师的教学风格等队合作绩效的影响； 合作学习作为一种教学方法时，要思考教学内容、教学时间、教学环境影响对合作效果的影响； 合作学习是一种教育技术时，一方面要注意培养学生的合作技能如：容忍他人存在、融合别人的意见、包容他人错误；学会倾听他人意见、掌握表达、沟通交流等合作技巧技巧。另一方面是提高教师运用合作学习的教学技巧，如构建（选择）有利学生合作的学习环境、帮助学生形成乐于合作的正确取向价值和稳定的合作心理倾向的技巧。再如发展教师自身的与他人合作的的经验积累等。在具体教学实施中，学生资源（潜能）如何发挥？知识呈现和学习方式如何改变？合作效能的正确评价和教师在合作学习中的指导关键因子。 合作学习是有局限性的： 不是所有学生都适合在小组中学习。学生的年龄、性格、 经验背景等因素都要考虑； 不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科； 合作学习不是对所有的学习任务都能产生好的效果； 运用合作学习应具备相应的物质条件。 合作学习教学实验和研究是挑战更是机遇： 新课程实施提供了进行合作学习研究的大平台； 课改有了理念、尚缺更多的实验，更缺比较系统的研究； 课改不少理论家，少的是有实践感悟并能自觉提升自身的老师； 合作学习一旦实施，充满着风险挑战，谁说不是机遇呢？ 能给合作学习启发的小故事 黄老师讲“磁学” 成思危妙说“切蛋糕” 蒋老师侃“二小儿识日” 校长培训班上的故事：“姐姐劝哭” 军情连连看：主持人-尹青（军阵）-体育评论（围棋381子） 神经教授—自行车—神经病员 上述事例与合作学习技术应用有什么关系呢??? 什么是合作学习 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为课程改革的重要目标。 新课程的目标是“促进学生学习方式和教师教学方式的改变”。 什么是合作学习 传统的教学目标： 把教师的知识转移给学生，学生只是一味获得知识。 把知识装到被动的、空洞的容器中。 按分数将学生分等级。教师按学业水平以竞争的方式把学生分类。 在教学中可以不关注学生间和师生间的人际关系。 教学组织、评价形态是依竞争构架的。 在教学过程中要求学生被动接受、保持安静、孤立并且让学生相互竞争。 学生不需要知道自己也不允许要学什么，只是按照教师希望那样去理解教材，达到教师期望的那种程度。 …… 什么是合作学习 20 世纪 70 年代美国兴起合作学习理论 1957 年苏联的人造地球卫星先于美国上天。 美国社会反种族歧视运动呼声不断高涨。 一批新教育理论的脱颖而出： 斯金纳以新行为主义心理学 （程序教学理论和程序教学运动 ） 布鲁姆掌握学习理论与学习的自我评价策略 罗杰斯创立了非指导性教学的理论——教学过程的本质是学生内在经验的形成和发展，突出了学生在教学过程中的主体地位。 …… 合作学习重要识见和人物 什么是合作学习 合作学习的理论渊源 建构主义学习理论 ——如果学生相互讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念，在此过程中小组成员可以示范正