苏科版初中物理教材备课及案例分析.ppt

苏科版初中物理教材备课及案例分析 李 平 一、对中学物理课程的性质和理念的理解 与把握 1. 物理课程的本质和价值 中学物理课程的本质是物理学的本质与提高学生科学素养的统一。 中学物理课程的价值就在于利用既能反映物理学的本质特征，学生又能理解和接受物理学内容来提高学生的科学素养。促进学生全面发展。 苏科版教材特点： ●知识内容的正文主要以各种活动组成，知识多由学生探究得出填写教材上，到一章内容结束通过“知识梳理”栏目呈现，教材对探究、活动式教学有应用性，阅读性不强。每章节的引入方式以实验、活动居多，无法用实验、探究得出的知识，以“信息快递”栏目给出。活动多、做中学物理的特点突出。 智慧地使用教材 1．读教材，与教材的对话。 2．配合教材选择与内容相关的教学资源。 3．对教材资源的二次开发。 4．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘 教材中隐性信息。 （二）、对教学对象的分析 学生学习物理兴趣特点： 1.直觉兴趣 被客观事物的新奇所吸引，喜欢观察鲜明、生 动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事 物，并未产生探索现象原因的需要。直觉兴趣一般是 不稳定的和不能持久的。 3．逻辑兴趣 改变教学设计的两种意见： 1.将二力平衡调到前面一节上，再用二力平衡分析沉浮 条件。探究实验改成验证性实验。 2.仍先讲物体的浮与沉，但程序是： 现象 受力分析 猜想二力与 现象的关系 实验验证 结论 解释与推论 对实验作出的处理是： 状态（上浮、下沉、漂浮） 确定浮力大小 测重力 比较二力 结论 或： 确定悬浮物体 测出浮力、重力 改变重力 观察状态 结论 2.操作兴趣 不满足于只是观察自然现象，要求通过自己的活动对自然现象施加影响，热心动手操作，进行物理实验。但这只是对操作对象本身感兴趣，而不是为了了解自然现象的实质与规律。这种学习兴趣较直觉兴趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性方面还比较差。 比较注意认识事物之间的因果关系和本质联系。不仅要了解某种自然现象是如何引起和改变的，而且还要进一步去探索其中的原因。注意力已经转向认识自然现象的规律方面，成为学生学习物理的动力，成为促进学生能力发展的重要因素。随着学生知识增长和年级升高，形成这种兴趣的学生比例会越来越高。这种兴趣比较稳定，在学生学习较为顺利时会更加稳定，但如果他们学习遇到困难，而长时间又得不到解决，这种兴趣也会动摇。 4.理论兴趣 不满足于局部的自然现象的因果关系，而要求通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般规律。感到物理规律的普遍性有很大的吸引力，能够自觉把若干具体的因果认识上升到一套能有效分析物理过程的理论结构。并能够自觉运用该结构中的概念去解决物理问题。这是一种稳定的学习兴趣。 学生学习物理心理需要： 认知需要、交往需要、自我提高需要。 学生学习能力的把握： 前物理概念 最邻近发展区域 三、教学设计的一般模式 引入 新知识 技能构建 新知识 技能应用 总结 反馈 激发兴趣产生求知欲 提出问题 引起新旧认知冲突 产生新旧知识联想 创设情境 实验活动 会议类比 承上启下 教法运用 重、难点突破 科学方法运用 探究活动 讲授、演示 演绎、推理 合作交流 师生对话 深入思考 巩固知识 应试训练 实例应用 研究活动 问题讨论 反馈练习 凸显知识脉络 贯通前后知识 升华科学思想 整理知识 提出新问题 案例：《当光从水里射入空气时》 如果光从水中斜射入空气，如图所示，光路将会发生怎样的变化呢？ 教师要求学生猜测，并把猜测的结果在图纸上画出来。 教学片段：《分子间有空隙》 教师导入：通过学习我们知道物质是由分子构成的，并且分子很小，小到光学显微镜都看不到，用扫描隧道显微镜也只能看到一些较大的分子，但这并不能阻止科学家对分子的研究，人类认识世界是无止境的。今天，你作为科学研究者，你还想对分子进行哪方面的研究？通过小组讨论，提出你们组想解决的问题。 学生小组讨论。 学生讨论后小组代表交流发言： 生：我们想知道分子的形状是圆的还是方的。 生：分子是运动的还是静止的？ 生：分子如果在运动,会是怎样的运动？ 生：分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙？ 师：现在让我们来研究刘翔小组提出的问题：分子之间到底 有没有空隙，大家说好不好？ 生：（齐声）好。 屏幕显示：分子之间有没有空隙？ 师：如何来研究分子之间是否有空隙？怎样能够证明看起来 紧挨着的物体之间其实存在着空隙？大家看老师手中的玻 璃容器中有半瓶黄豆，怎么才能证明黄豆间有空