小学语文教师培训课件：习作教学策略.ppt

注重日常积累  享受习作乐趣 ——习作教学基本策略 一、习作教学的意义与目标 习作教学的意义： 全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要 。 世事洞明皆学问，人情练达即文章 。 学生已有知识经验与来自外部信息的融合。 要求学生具有一定认知能力和文化水平、丰富的情感和大胆想象。写作的过程不但能锻炼人的心智，拓展人的思维，而且能锻炼人的意志，丰富人的知识。 美国小学母语课程课时安排 语言知识：20% 语言表达：40% 阅读： 40% 美国纽约州小学课程 习作教学的目标： 《语文课程标准》对写作的总目标作了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 中年级习作教学目标： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 高年级习作教学目标： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 课程标准在习作教学目标的制定上的特点： 1、目标梯度明显。 2、降低要求，淡化文体。 3、重视情感、态度、价值观的正确导向。 4、重视读写联系，学用结合 二、习作教学教材编排基本特点 （一）围绕专题，读写结合。 人教版教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材的读写结合不是侧重于写作方法，而是侧重于写作内容。这种做法的好处是着重解决“写什么”的问题，让学生有话可说。 例：五年级上册第一单元 读写结合的另一重要措施是随文练笔。 从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。 人教版练笔安排 这些小练笔主要有以下类型： 1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。 2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。 3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。 4、扩写，理解文本与学习写法一举两得。 （二）记实想象，文体多样。 这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种教材，除记实作文和想象作文这两大类外，要求学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕业赠言等。 习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作策略。记实文、想象文、说明文和应用文四种文体穿插编排。 人教版小学语文实验教材习作部分汇总表 教材中记实作文主要是记事、人、景、物四类。60次习作中，记实23次，占38%。 其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。 写景和状物主要安排在三、四年级。 教材中想象作文的比重很大。 三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学期1次（不包括看图、续写等）。想象作文可以分为写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。 应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发言稿。 （三）话题宽泛，表达自由。 这套教科书在习作提示上倡导帮助学生多角度打开思路，常常有多个话题供学生选择。话题宽泛而灵活，变通性很大，目的是希望每个孩子都有话可说，说自己想说的话。 例：六年级上册第一单元 这套教科书还有几次习作不出题目，让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。无命题习作三至六年级每学年各安排了一次。 例四年级下册第八单元 （四）口语书面，紧密结合。 习作与口语交际、综合性学习紧密结合，大多数是先口语交际，为习作做好了内容和语言表达的准备。其中有两次是先习作再口语交际，体现了高年级儿童书面语言发展逐步超越口头语言的趋势。 例：六年级上册第二单元 父母的爱（三下） 这次习作，要在口语交际的基