比较教育的基本理论.ppt

构 成 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 不同行为者，不同目的 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 提高办学质量和水平的突破口 东北师范大学 nenu.edu 传统的比较教育目的观 nenu.edu 东北师范大学 特雷舍韦（A. R. Trethewey ）： 特雷舍韦提出比较教育四大“宽泛的目的”（broad purposes）：①研究别国的教育可以增进对本国教育的理解；②为教育发展、改进或改革作出贡献；③有助于得出概括或原则；④有助于国际间的相互理解和友好。 何塞·加里多： 比较教育的目的不是介绍需要模仿或否定的模式，而是要了解不同人民，学习他们的教育和文化经验。归根结底，比较教育不是孤立地来改善“一种”教育制度，而是通过改善各种具体的教育制度来改善整个世界的教育。 东北师范大学 nenu.edu nenu.edu 东北师范大学 研究他者，认识自己 国际间教育的相互理解与合作 探讨教育发展的规律和规则 借鉴 传统的比较教育目的观 不同行为者，不同目的 东北师范大学 nenu.edu 行为者类型 nenu.edu 东北师范大学 家长 教育实践者（包括学校校长和教师） 政策制定者 国际机构（UNESCO、OECD、WB等） 学者 东北师范大学 nenu.edu 政策制定者与比较教育 nenu.edu 东北师范大学 政策制定者进行比较教育研究是为了有助于将来的政策决定，或是为了验证已经做出的决定是否合理。 教育模式移植（copying） 政策制定者 教育借鉴（educational borrowing） 语言 寻求经验的影响因素 政治上的联系 经济地位 东北师范大学 nenu.edu 国际机构与比较教育 nenu.edu 东北师范大学 联合国教科文组织（UNESCO） 与比较教育相关的重要的国际机构 世界银行(WB) 经济合作与发展组织(OECD) 以联合国教科文组织为例，它所做的比较教育工作与政策制定者所做的工作类似，在政策咨询方面特别是在为各国中央政府提供咨询方面，起到了十分重要的作用。 联合国教科文组织着重将国家作为分析单位，也有一些对超国家（supra-national）层次的分析。 尽管不同的国际机构具有各自的研究重点，但它们做比较教育研究时的共同点明显胜过它们之间的差异。即，比较不同国家的教育状况，向各国政府和其他机构提出更好的建议。 东北师范大学 nenu.edu 学者与比较教育 nenu.edu 东北师范大学 当学者为他人提供咨询或完成其他实际性的任务时，他们从事比较教育研究的目的与教育实践者、政策制定者的目的是接近的。 除此之外，学者更多地是进行概念化、理论化的研究。 东北师范大学 从事比较教育，是为了促进理解：一方面，理解在不同环境下是哪些力量在塑造教育；另一方面，理解教育对社会和其他方面的发展所起的作用。 学者 比较不同国家的教育状况，是为了向各国政府和其他机构提出更好的建议 国际机构 审查其他地方的教育制度，是为了找出达成社会、经济等方面目标的途径，服务教育决策 各国政策制定者 完善本校的教育与管理 教育实践者 (包括学校校长和教师) 比较各种学校与教育制度，是为了选择最适合子女接受教育的学