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高中生物课程标准解析 北京市西城区教育研修学院 张怡 2008年7月 需要思考的几个问题 什么是课程改革? 为什么进行高中生物课程改革? 怎样实施生物课程? 如何评价生物课程实施的状况? 研究中的发现 ------科学课程内容的共同特点 1、综合性 学科间的综合 学科内的综合 研究中的发现 ------科学课程内容的共同特点 2、关注环境问题和可持续发展问题； 3、关注学生自身，关注社会； 4、更多的实践性； 研究中的发现 ------科学课程内容的共同特点 5、了解知识的产生和演变过程； 6、强调概念的同时，更关注情感态度； 7、生物技术受到重视； 8、树立科学的价值观，对科学、技术、 社会的关系有正确的认识。 高中课程改革的目标 1.精选基础，增强与社会、科技和学生经验的联系，引导创新与实践。 2.构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 高中课程改革的目标 3.创设有利于主动学习的课程实施环境。 4.建立发展性评价体系。 5.赋予学校合理而充分的课程自主权。 普通高中教育的培养目标 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 普通高中教育的培养目标 初步具有职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 高中的课程结构 1.高中课程由学习领域、科目和模块三个层次组 成：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、 艺术、体育与健康、综合实践活动。 每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独 立，又反映学科内容的逻辑联系。 2.课程设置 必修和选修两部分。每学期两段，每段10周。 评价：毕业学分要求 学生三年内至少获得144个学分。必修不低于116学分,选修Ⅰ不低于22学分,选修Ⅱ不低于6学分。 高中生物课程标准 1.前言 2.课程目标 3.内容标准 4.实施建议 （一）课程基本理念 1.提高生物科学素养 2.面向全体学生 3.倡导探究性学习 4.注重与现实生活的联系 关于科学素养 是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。 ——摘自《美国国家科学教育标准》 关于生物科学素养 是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 ——摘自《普通高中生物课程标准（实验）》 关于探究性学习 探究性学习的特征 1.提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中； 2.收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用； 3.形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释； 4.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价； 5.检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释； 探究式学习遵循的原则 原则1 应提倡多样化的学习方式及其相互促进。 原则2 应在多样化的科目中开展探究式学习。 原则3 应强调探究式学习的多样化设计模式。　　 原则4 探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。 原则5 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 原则6 问题的设计应首先关注学习者的问题，面向生活，面向社会。　　　 原则7 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上 原则8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 原则9 探究中教师首先要充分地倾听学生。 原则10 探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。 原则11 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。 原则12 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。　　 原则13 在探究过程中体验挫折与成功。 原则14 不必一次探究透、探究完。 原则15 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。 原则1