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关于指导学生进行科技创新项目研究的一些体会 南宁一中 王冈 我今天介绍的内容主要有两方面： 一、指导教师的定位 二、如何进行课题研究 指导学生进行科技创新项目研究的根本目的是培养学生的创造力，即创造性思维、创造动机或兴趣、创造性人格和科学探究能力。 因此科技教师在指导过程中所有工作都是围绕着培养创造力来进行的。具体的说有三个方面需要注意：1、由学生自己寻找课题；2、教师以引导的方式推动课题研究的发展，不要帮学生做课题；3、尽量让学生自己去准备需要的资源。 课题研究一般会经历以下四个阶段： 1、选择研究课题 1、选择研究课题 奥斯本检核表法 缺陷发明法 奥斯本检核表法 （1）、能否改变? （2）、有无其他用途? （3）、能否借用? （4）、能否扩大? （5）、能否缩小? （6）、能否代用? （7）、能否重新调整? （8）、能否颠倒? （9）、能否组合? 表2 奥斯本检核表法第二问：有无其他用途? 表3 奥斯本检核表法第三问：能否借用? 表4 奥斯本检核表法第四问：能否扩大? 表5 奥斯本检核表法第五问：能否缩小? 表6 奥斯本检核表法第六问：能否代用? 表7 奥斯本检核表法第七问：能否重新调整? 表8 奥斯本检核表法第八问：能否颠倒? 表9 奥斯本检核表法第九问：能否组合? 对课题进行筛选的四个条件： 确认课题具有科学性 确保课题有新颖性 确认课题有实用价值 确定有能力完成课题 2－2 表13 实验设计表 2－3 表14 课题研究计划表 3、 实施课题计划 3－2 表15 课题研究进展表 4、总结研究成果 4－2 表16 作品评价反思表 希望能和各位教师交流，一起促进广西科技教育的发展。 我的联系方式：南宁市第一中学 王冈南宁市云亭街56号 邮编：530012E-mail: gxnnwg@126电话： 教师应该教会学生寻找课题的方法，由学生自己寻找课题，从而训练学生的创造性思维，而不是直接给学生课题。 (1) 教师应指导学生学会分析课题，学会自己设计实验方案，这是训练学生的科学探究能力的好机会； 2、教师以引导的方式推动课题研究的发展，不要直接帮学生做课题 能寻找并整合各种资源来为课题研究服务是创造力强的一种表现形式，因此教师应尽量让学生自己去准备需要的资源，不要什么都为学生准备好，即使有些资源需要教师解决，也应该让学生明白这些资源是怎么来的，以后该怎么弄到。 《导 流 反 射 型 节 能 锅 夹》作 者 梁正 郑福宁单 位 南宁一中指导教师 王冈 1、寻找课题 我的两个学生希望做提高锅的效率的课题。但是，他俩并没有好的创意，也不知该如何开展工作。 我指点他们：应该先了解热能流失的原因，并用数据证明。 他俩经过思考，设计出一个测量热能流失途径的实验平台。 2、确定课题：把锅壁作为吸热区以提高锅的热效率 3、展开研究 4、再改进：让《导流反射节能罩》与锅体分离，成为一个独立的装置 5、重回工作室 7、学生的感言 一、指导教师的定位 1、由学生自己寻找课题 一、指导教师的定位 2、教师以引导的方式推动课题研究的发展，不要直接帮学生做课题 一、指导教师的定位  （2）学生在研究课题的过程中会碰到一些困难。让学生自己克服困难，并完成课题是培养学生创造性人格的好机会。因此教师应该全程关注学生课题研究进展，在学生遇到困难时应该是以鼓励和前瞻性的指导等方式来帮助学生克服困难，不要轻易帮学生克服困难。 一、指导教师的定位 3、尽量让学生自己去准备需要的资源 一、指导教师的定位 测量热能流失途径的实验平台 一、指导教师的定位 通过多次实验，他俩得出一个结论：用火加热锅底时，废热空气携带未被锅底吸收的热能贴着锅壁向上流动，通过热辐射和对流向周围环境传递热能，导致热能的浪费。 锅底加吸热片 在确认在锅底加吸热片的节能效果不理想后，他们就确定了研究课题：把锅壁作为吸热区以提高锅的热效率。 一、指导教师的定位 通过一系列的实验，他俩做出了焊在锅壁上的新的节能装置《导流反射节能罩》。这个装置节能效果达到30％。 在反射罩外包保温层 锅壁外加导流板 导流板外加反射罩 一、指导教师的定位 一、指导教师的定位 在贺州比赛现场展示 他俩遇到了头痛的事：怎样让节能罩稳固的夹在锅壁上