论文资料：小学科学实验课的教学策略与创新设计.doc

PAGE PAGE 7 小学科学实验课的教学策略与创新设计 吉首市民族实验学校 瞿清兵 各位领导、老师们： 大家好！ 我是来自吉首市 民族实验学样的科学专职教师，从事小学科学的教学已20多年了。在过去的教学实践中，经历了新旧教学的更替和教学理念的转变。今天围绕实验教学这个主题和大家作一些探讨，希望能更好地促进自己今后的工作。 一、实验课的教学模式分析 课改前的《自我》教材玫现行的《科学》教材在实验音标的教学中，教学模式存在很大的区别，比较、区别它们的特点有助于我们能更好地把握先进的教学理念，从而更好地实现科涟教学目标。 传统实验课的模式：教师演示→讲解步骤及操作要点→学生实验的操作→教师小结得出结论。 科学实验课的模式：明确实验目的及要求→优化实验教学方案、问题情景设置→学生自主操作实验、探究实验方案→分析事实、归纳总结→鼓励拓展探究。 从上友谊赛的比较可明显着出，以前的《自我》实验课的教学，教师是实验的主人，学生则依葫芦画瓢，进行简单的模仿，整个实验过程的灌输式。实验教学的进程是教师的学生准备好实验材料，确定统一研究课堂教学程序规范，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证，实验结论比较一致、准备。但学生求知欲望不高，程序化的模式对于学生科学素质的养性用很小。现在的《科学》实验课的教学，要求教师在教学环节的设计上，将重点放在创设让每个学生者愿意积极参与的教学学情景中，强调的是学生亲的过程，意在让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣去参与实验探究活动，学生是深堂的主人。在教学中，学生的实验具有很在的开放性，具体体现在要求学生自己选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，教和学的方式者更为开放。它的特点是通过学生亲历活动过程，培养的动手操作能力、 创新思维能力和主动获取知识的能力，从现时提高科学素养。 二、科学实验课的分类与教学关键 科学实验在学习中有着极为重要的作用。对教材中的科学实验进行分类认识，有助于我们引导学生有效地开展实验活动。现以科学教版的《科学》教材中的实验活动为范体，浅析小学科学实验的分类与教学要领。 实验室实验 实验室实验 自然态实验1、根据实环境 自然态实验 eq \o\ac(○,1)实验室实验 科学教学中，我们组织学生在实验室里，通过各种实验器材人为地控制或改变室验对象的状态或条件，针对研究对象有目的、有计划地开展考察实践活动，就是实验室实验。如研究微生物适应态样的的环境时设计的实验。它的教学关键是：在准备阶段，要选择好所需要的实验器材与制作环境年需要的手段方法。在实验阶段，要观察好环境与现象的关系。在结论阶段，要权根据环境与现象的关系得出结论，再把结论放到自然态实验中去对比，寻找新的问题。 eq \o\ac(○,2)自然态实验 自然态实验是指研究对象处于自然环境中和自然状态下，对其进行观察的实践活动。例如种植、饲养类的活动就必须在自然状态下进行实验。教学这类实验时，教师的组织指导是关键。在准备阶段，要充分考虑到学生的年龄特点，想办法激发学生的兴趣。在实验阶段，要组织好观察记录的活动，借助一定的评价手段培养学生持之以恒的科学精神。在结论阶段，要培养学生实事求是的科学态度。 探索性实验 探索性实验 验证性实验2、根据实验目的 验证性实验 eq \o\ac(○,1)探索性实验 探索性实验是指探索研究对象的未知属性、特征，以及与其他因素关系的实验。台探索霉菌的生长速度与什么因素、有关，研究什么因素影响了摆 的快慢等就是属于先类的实验。虽然大量的实验结果以及发现是已知的，但是对学生来说是未知的。教学这类实验时，虽然学生很多时候都是重复前人的实验，但对学生而言仍然会有新的发现，所以要特别关注涟生的发现有思维活动。在准备阶段，要尽量提供全面的实验材料。在实验阶段，要强调操作技能的训练，要指导学生更多地发现。在结论阶段，除了本身的实验发现外，要引导学生提出新的问题，做进一步的探索性实验。 eq \o\ac(○,2)验证性实验，在学生学习科学的过程中，我们常常会引导他们根据已有经验，对要研究的问题作出假设猜想，然后再进行实验，证明猜想是否正确，这就是验证性实验。如在研究电磁铁磁极改变的原因时，学生先根据各组电磁铁的装置与磁的极的关系，猜想改变电磁铁磁极的原因可能是“线圈缠绕的方向不同”，可能是“连接电池政负极的变化”。通过验证发现：改变线圈缠绕的方向，改变电池的正负极接法，可以改变电磁铁的磁极。教学这类实验时，学生所进行的验证很大一部分内容是对前人探索的结果予以验证，只是学生并不知道这些结果，学生验证的是自己独立的猜想，有利于培养学生的探究能力和探索精神。在准备阶段，要组织引导好学生根据某种事实提出问题，有理有据地对问题产生的原因进行猜想。在实验阶段，实验技能的训练要放在重要的位置