高中新课程实验-过程性评价的实践与思考.ppt

高中新课程实验： 过程性评价的实践与思考 深圳市育才中学创建于1983年，地处深圳蛇口半岛，原隶属招商局蛇口工业区，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为广东省一级学校，2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。学校生源所在地的南山区为国家首批38个义务教育课改实验区之一。因此，我校的高中课改实验有较好的环境基础。 我在2002届的高三历史X班教学中就鼓励学生采用探究性学习方式，对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定。在复习世界史时分成六组，每个小组负责一个国家的政治、经济和文化内容，再根据各国的不同特点，设计讨论演讲主题和确定各自演讲的部分。有人也担心高三搞这些会不会影响高考，而实践证明，高考成绩在南山区依然是第一名。事情过去了好几年，这一届学生大学都已经毕业，可这几年的寒暑假我依然没有间断和这些学生探讨相关历史问题。战义哲同学后来出国学了计算机专业，可他有几篇分量很重的论文是研究日本的。如：《兰学的归去来兮辞》、《前期倭寇活动对中、日、葡三国交往的影响》。因为当年他们小组负责日本国家历史的探究。高中时期历史探究性学习激发了他学习历史的兴趣，甚至已经影响到他今后生活的爱好和兴趣。 （四）学生互评 SALS（SELF-ASSESSMENT LANGUAGESTUDY即语言学习自我评价） 学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益匪浅。 在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习上有全方位的飞跃。” 例如，高二（10）班于洋同学，刚入高中时，英语成绩一般，语感平平，在英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试，由于英语成绩居年级200名，令其总分名次仅居60名。属理科尖子的他，在一份自评表中总结到：“自己太急功近利，试图在短时期内做大量的选择题来提高成绩，可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。”学生对语言学习能有这份认识，我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍，我一直在努力，力图改善这种状况，让外语学习内化为学生的兴趣和习惯，并达到一定的语言造诣。 我在该学生的老师评价一栏上写道：“于洋同学，老师好高兴看到你积极努力一心向学的学习精神。同时，我也注意到你以及相当一批同学在把英语当一门知识在获取，而不是当作能力的培养。记住，英语是练好的，而不是学好的。望能按照老师常建议的多听，多读，多观察语言现象，多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它的。”成绩稳步上升的他在高二初的阶段性计划中，给自己提出了“进入年级前十，超过班级xxx”的目标，并制定了一份详尽可行的做法，包括阅读原版报纸，坚持听美国之音并听写2则新闻，模仿新概念录音，开始读Harry Potter小说等等。他严格地按此执行，期末总结道：“看到SALS我完成的和达到的，很有成就感。” 面对这样的学生，老师始终追踪着他的成长轨迹，不断地推荐好电影，好文章，好的学习方法，每次作文总是通过面批令其语言更精确，更地道。 该同学经过一年半的努力，英语能力大幅度提高，考试成绩名列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中，他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前5的他，这一成绩不是偶然。令我欣慰的是,通过SALS的实行，有一批类似的学生在英语素养和成绩上有质的飞跃。 三、过程性评价的意义及思考 （一）给学生提供展示阶段性成果的平台，激励学生学习和产生成就感，尝试探究的乐趣，为学生提供持续发展的动力。 （二）学生能养成良好的学习习惯和学习能力，形成有效的学习策略。 （三）自我评价成为自我教育、自我矫正的过程，能唤起学生进行比较深刻的反思和总结。 （四）改善学生的心理状况，克服高原现象，学生有积极向上的变化。 （五）为教师的教学调整提供及时反馈的信息。 通过一年多的实验，学生的学习能力在原有的基础之上有了提高。能积极参加各种有利于身心健康的活动。正在逐步养成良好的学习习惯。与以往的学生相比，实验年级的学生知识面广，创新意识浓，学生动手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容易沟通和对话。 反思： ◆ 与社会的传统评价观念相冲突 ◆ 与考试改革的步伐不相适应 ◆ 全面性与可