高中《体育与健康》课程的评价体系及体育课案例分析.ppt

高中《体育与健康》课程评价及案例分析 长春外国语学校 陈永东 评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 —《基础教育课程改革纲要（试行）》 新一轮课程改革的关键是观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。 —国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授 一、课程评价的发展趋势 课程评价是一个既古老又年轻的领域： 　 古老，较正规的课程评价的渊源可追溯到我国隋朝出现的科举考试，距今己有1400多年的历史。 年轻，从教育自身发展着眼的系统评价活动，19世纪末出现在美国，距今刚100年的历史。 （一）、课程评价的定义 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果水平作出合理的判断。同时还可以借评价所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。 课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。体育课程的评价，要根据新课标的理念对学校的体育工作、教师的教学、学生的学习，以及学生和教师的发展予以恰当的评价。 （二）课程评价发展的几个时期 1、测验和测量时期：盛行于19世纪末到 20世纪30年代。本质上通过测验和测量的方式测定学生对知识的记忆状况和某一些特点。 2、描述时期： 20世纪30年代兴起，一直持续到50年代。本质是“描述” 。描述教育结果与教育目标相一致的程度。 3、判断时期：它萌生于1957年以后，持续到70年代本质是“判断”。把评价视为价值判断的过程。评价不仅是根据预定的目标对结果的描述，预定的目标也需要进行价值判断，过程本身的价值也应该是评价的有机构成部分。提出了“形成性评价”的新理念。 4、建构时期：60年代末到70年代。本质是一种通过“协商”而形成的心理建构的过程，评价应坚持“价值的多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 （三）、评价的类型与相互关系。 1、按评价标准——绝对评价、相对评价、个体内差异评价。绝对评价是根据目标检查学生达到目标的程度；相对评价是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的位置；个体内差异评价则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。 单纯的相对评价过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方法。 2、按评价功能——形成性、终结性评价。形成性评价是指在教学过程中进行的一种事中评价，通过对教学方案实施情况以及学生学习过程的评价，明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学效果更好；终结性评价是指某一教学活动结束时进行的一种评价，其目的是评价完成目标的程度。 终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。所以，评价模式应是在形成性评价的基础上进行终结性评价。 3、还有按评价参与主体——自我评价（内部）、他人评价（外部） 4、按评价的方法——量化、质性评价等。 （四）、 课程评价的目的 1、评价与教学过程并行，评价不是完成某一任务，而是一种持续的过程；评价可被用来辅助教育，贯穿于教学活动的每一环节。 2、评价提供强有力的信息、动策力和指导，旨在促进发展。评价是为学习服务，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务。 3、评价应体现以人为本的思想，建构人体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身价值。 4、导向评价的主体化：加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动；实施评价内容的多元化；进行评价过程动态化管理。 5、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。 6、培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我