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. 基于课程标准的英语语言技能教学建议 鲁子问 华中师范大学教授 国家《英语课程标准》专家组成员 课标解读：1-2级听力技能目标 辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简单故事的时间和空间顺序。 课标解读：3-5级听力技能目标 听关键信息； 听懂并执行指示语； 听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容。 听前活动 热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。 听中活动 听信息，排顺序；（听读结合） 听信息，列项目；（听写结合） 听信息，补全文字；（听写结合） 听并画图； 听并制作；（听写结合） 听中活动 听并填空；（听写结合） 听写；（听写结合） 听并记笔记；（听写结合） 听指令，完成系列动作； 听并选择；（听读结合） 听并匹配。（听读结合） 听后活动 口头回答问题；（听说结合） 小组讨论；（听说结合） 模拟对话；（听说结合） 复述或转述所听内容；（听说结合） 作出书面回应；（听写结合） 总结要点；（听说写结合） 改编所听内容；（听写结合） 表达个人感受和观点。（听说写结合） 听的材料选择 接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次； 与学生生活联系紧密，语言水平相当。 其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。 教材1 教材2 课标解读：1-2级说的技能目标 初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解； 维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思。 课标解读：3-9级说的技能目标 引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换； 说前活动 阅读背景信息； 激活表达动机；（听说读结合） 呈现情景与环境；（读说结合） 熟悉话题和语境；（听说读结合） 语言准备；（听说读写结合） 明确对话任务。 说中活动 表演情景对话；（听说结合） 模拟情景对话； （听说结合） 短剧表演； （听说结合） 小组讨论； （听说写结合） 全班讨论； （听说写结合） 说中活动 演讲； （听说结合） 简短报告； （听说结合） 讲故事； （听说读写结合） 接续故事； （听说写结合） 复述故事； （听说写结合） 相互补充信息。 （听说结合） 说后活动 列出要点和细节；（听说写结合） 写出要点；（说写结合） 转述信息。（听说结合） 阅读的人文性目的 阅读也是培养课程标准所要求的综合人文素养的有效途径。 “我读即我在。” 中学阶段应该开展大阅读（Macro-reading）教学。 主体阅读（thematic reading）分享阅读（shared reading）、拼图阅读（jigsaw reading）有助于培养人文素养。 读前活动 明确目的； 熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式） 预测内容，激发兴趣；（听说读结合） 激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式） 布置任务。 读中活动 认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合） 为课文选择或添加标题；（读写结合） 根据所读内容制作图表；（读写结合） 边读边操作； 判断信息的真实性。 读后活动 进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合） 转述所读内容； （听说读写结合） 根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式） 讨论； （听说读结合，建构图式） 改写、续写； 写摘要。 课文真实语用形态分析 作者：刘丽。读者：Isabel。人物：刘丽与刘英。人物关系：朋友，双胞胎姐妹。 话题：人物介绍。内容：特征与喜好。非正式。语言：形容词比较级。语义功能：介绍自己，以让人识别和了解。 时间：当代。 地点：国际。 写作目的：介绍自己以使对方了解自己，不至于认错。收信者阅读目的：了解对方特征。其他人阅读目的：了解刘丽刘英特征与喜好。了解如何介绍特征与喜好以帮助他人识别。语言学习（学习如何比较他人特征与喜好）。 信息处理与信息使用 Liu Li Liu Ying Appearance short hair long hair Personalities quieter more outgoing… Favourite subjects … Isabel’s Beijing plan Go to parties with Liu Li and