小学生读写结合县级课题结题报告.doc

PAGE PAGE 31 隆昌县教育局教育科研立项课题 农村小学生读写结合 研 究 报 告 隆昌县龙市镇云龙小学课题组 执笔人：叶 萍 隆昌县龙市镇云龙小学县级课题 一、课题研究的背景 阅读是语文课程中极其重要的内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着教给学生阅读方法、培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的重要任务。阅读教学还与作文教学有密切的联系，可为一损皆损，一荣俱荣。因此，阅读教学是语文教学的重中之重。 《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。经过我们的调查和分析发现出现这种现象的原因是：我校是一所农村小学，学生都来自农村。他们的父母大部分外出打工，大部分学生由没有文化的公、婆看管，对他们的学习缺少辅导，学生所接触的知识信息来源途径少，他们对阅读的兴趣不浓，在课堂上参与的积极性不高，更不会主动地去阅读课外书籍了。还有受传统教学模式的影响，我们的教师在教学中把本是个性化、情感化、创造性地阅读，纳入内容分析的轨道，轻视个人体验、理解，往往通过牵引，得出统一的答案。在阅读过程中忽视引导发现阅读方法，教师在课堂上不断地讲解、分析课文内容，学生感到枯燥无味，阅读教学效率差，教学效果不尽人意。 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。我们对本校四年级27名学生进行了习作障碍心理的调查，结果显示：1、畏难心理。85%的同学存在这种心理,他们认为“作文太难了,一看到写作文就头痛”。2、紧张心理。约有88.9%的同学一开始习作就紧张。3、依赖心理。有62.2%的学生希望“指导得细一些,最好自己能借到几篇相同题目的作文来看看”。 4、惰性心理。33.3%的学生认为“作文要花很多时间和精力，不想认真去写”。5、自卑心理。有33.3%的学生认为自己“不是写作文的料”。6、逆反心理。18.5%的学生存在着逆反心理。产生这些现象的原因：一是农村小学作文教学现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果普遍低劣。二是农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。 读写结合是一个传统课题。虽已是有一些研究，但多数停留在经验的传播上。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作能力，这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。另外语文新课程标准对读写的新要求也为课题的开展提供了很大的拓展空间。处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。基于上述原因，我们提出了“农村小学生读写结合训练”课题。 二、课题的界定 1、课题名称：农村小学生读写结合训练 2、意义释要： 农村小学生读写结合实验中的读指的是阅读能力，写指的是写作能力。 阅读能力： 学生在课堂中学会阅读方法，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，给予阅读思维的指导。培养学生阅读能力，以此能力拓展课外阅读，提高语文能力。 写作能力： 学生在课内和课外阅读中接受所载读物中的表达能力，涉猎读物给予的知识，引导学生紧密联系生活，使生活真正地变作习作的源泉，从而培养学生的写作能力。 3、实践价值： 本课题是以农村小学高段学生为研究对象，立足于农村学校和学生的实际，着眼于学生的发展，在阅读教学中注重教给学生阅读的方法，探索总结读写结合的联结点，培养学生的阅读能力，并探索适合农村课堂的阅读教学模式，引导学生进行课外阅读，接受读物中的表达方法来提高写作能力。本课题的研究对农村小学高段学生的阅读与写作教学具有指导意义。 三、课题研究的目标： 1、语文教学意识：紧密联系