小学数学课堂中学生发言现状的调查及对策研究.doc

PAGE PAGE 3 小学数学课堂中学生发言现状的调查及对策建议 浙江省嘉兴市文昌路小学 王 芳 一、调查背景 数学课堂中，学生举手发言是师生教学互动的一个良好的表现形式。在上学期学校组织的数学开课活动中我们发现，有个别班级举手的学生比较少，经常是这么几个学生在回答，很多的孩子则是保持沉默，这既影响了学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，教学效果自然也不尽如人意。笔者针对这一现实存在的问题，对本校2～6年级学生就“数学课堂发言现状”进行了一次调查，从源头上查找问题的根本，探究解决的对策，藉以提高我校数学课堂教学的成效。 二、调查对象 近日，笔者随机抽取了本校2～6年级各一个班，总共243名学生，进行了一次问卷调查。有效问卷243张，有效率达100％。 三、调查结果与分析 （一）学生对举手发言的认识： 从上表中可以发现，有86％的学生认为上课积极举手发言对自己的学习有很大帮助，没有一个人认为对自己没有帮助，也就是说，大家从内心深处都一致认可了发言的价值，明确了发言的重要性。 （二）学生对自我发言次数的统计： 如果以平均每班45人计算，大概一个班3次及以上的有7人，2次的有18人，1次的有14人，不发言的有6人。从数据中我们发现只有“1次”和“不发言”的学生占了将近一半，因此我们有必要对这半数学生进行有效的引导，以唤起他们对上课举手发言的积极性。 （三）学生对自我发言情况的分析： 从上表的数据中我们明显的发现，绝大部分学生认为“上课内容比较感兴趣”是促使自己积极举手的主要原因。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地去钻研领会。同时我们也发现，学生对于教师上课的要求比较高，讲课认真、生动，富有激情的老师，往往就能吸引住孩子的注意力，使他们在不知不觉中主动举起小手。 （四）学生对不发言情况的分析： 从上表的数据中我们看到，孩子不愿意发言的原因有很多，其中82．3％的学生认为自己或别人不发言的原因主要是“胆子比较小，不敢举手”，这也从根本上说明有些孩子在学习上还不够自信，需要教师和家长不断的给予鼓励，给孩子展现自己、表现自己的锻炼机会，但是不要期望短期内能有所改变，因为这是一项长期的教育教学工作。 还有一半学生“怕说错被同学取笑”，一般来说自尊心比较强的孩子，他们比较在意自己在集体中的形象，容易关注他人的评价，有可能他们被同学取笑过一两次后，心理就会产生阴影，按住了他们本该高举的双手，更多的变成只要知道自己会了就行了，这时教师就要做好必要的教育指导工作，有时甚至是个别孩子的心理输导。 对于能力比较弱的孩子实在答不出问题，也不能讽刺挖苦，可以适当降低问题的难度，或换一个相对简单的问题提问他。在他答出后及时给予表扬，让他也体验一下成功的喜悦，以及得到老师赞赏与肯定的快乐。对于这来之不易的表扬，孩子会加倍珍惜，无疑也促使他有了不断进步的动力。 四、对策建议 通过调查统计我们发现，学生在数学课堂上不愿意举手的原因有很多，怕说错被同学取笑，被老师批评；胆子比较小，不敢举手发言；问题太难，不会回答；问题没听清楚……对于这些原因，教师要了解情况，和学生进行必要的沟通，根据各人情况，因材施教。笔者就自己的学习体会和工作实践，分别从教师、学生两个方面粗拟了几条策略： 一、教师方面 1、重视课堂评价 有人这样说过：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”对于回答得好的学生，不要吝惜自己的赞美：“你的这种想法别具一格，令人耳目一新，请再给大家说一遍好吗？”、“你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！”?对于回答得不够不正确的学生，我们当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是也要避免冷冰冰的“不对”、“你怎么回事，讲了半天还是不懂”这样的有伤孩子自尊心的措辞，可以试着这样说说：“没关系，你能够站起来面对全班同学回答问题，说明你已经认真思考了，这本身就是一个收获”、“你知道问题出在哪儿吗？能试着改过来吗？老师相信你肯定行！”、“谁为这位同学补充一下，让它的回答更加完美？”…… 在重视语言性评价的同时，我们认为教师更应该重视非语言性评价。一个真诚的微笑， 一束赞许的目光，一个竖起的大拇指，一个轻轻的抚摸，一个肯定的眼神，这都是孩子们最容易接受的评价形式。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着孩子的心，可以起到此时无声胜有声的效果。特别是那些沉默少语，不敢举手、不爱表现的孩子，教师向他们投以信任的目光，微笑的注视着他，都会收到意想不到的效果。所以不要吝惜这小小的举动，不要吝啬自己真诚的笑容，它会拉近和孩子的关系，更好地张扬教师的人格魅力，从而有效地提高教学效率。 2、精心设计问题 在给予学生充分思考时间的同时，教师也要精心设计提