新人教版初中生物七年级上册三单元第一章第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》说课稿.doc

说课教案 课 题：藻类、苔藓和蕨类植物 　　 义务教育课程标准实验教科书生物学（人教版）七年级上册 第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 一.教材分析： “生物圈中的绿色植物”是课程标准中的第四个一级主题，本单元从生物圈的角度扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布。其中藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的，形态结构特征相对简单，本节既是学习绿色植物的开始，又为八年级学习“根据生物的特征进行分类”及“生物的进化”奠定基础。师生在学习知识的同时，要把提高学生的生物科学素养放在首位，培养学生关注这些植物的生存状况、增强保护环境的意识。 二.教学目标： 知识目标： 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。 能力目标： 1.培养学生实验观察、自主探究、合作交流、学以致用、语言表达等能力。 2.学会综合归纳、对比分析的方法。 情感目标： 关注生物圈中这些植物的生存状况，增强环保意识。 三.教学重点与难点： 重点：探究藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征与生活环境。 难点：观察苔藓植物的形态特征；认识生殖细胞—孢子。 四.教学策略： 教师发挥学生的主体作用，运用大量实物和图片进行直观教学，学生通过观察、实验等活动自主探究，明确知识、锻炼能力、提高生物科学素养。 五.课前准备： 学生：课前利用课余时间到海边采集观察藻类植物并思考教师提供的问题；尝试采集苔藓；搜集一些有关藻类、苔藓植物对生物圈的作用及与人类关系的资料。 教师：准备、铁皇冠、波士顿蕨和鸟巢蕨等实物；衣藻模型；放大镜。 参与三个小组的观察思考活动，指导并帮助学生制作简易课件。 六.教学过程： 【情境导入】 教师首先展示一组绿色植物的图片（海带、绿球藻、葫芦藓、墙藓、肾蕨、桫椤、油松、樱花及其生活环境），引导学生思考：“大家仔细观察这些绿色植物，比较它们的形态和生活环境，你有什么新发现？”学生表达看法，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境也有差别。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，可以将它们分成四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。其中，藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的，它们在形态结构和生活环境等方面有哪些特点呢？让我们走近藻类、苔藓和蕨类植物的世界。” 设计意图：让学生整体了解生物圈中绿色植物，激发探究兴趣，引入课题。【探究新知】 一、藻类植物 课前教师提供思考的问题，指导学生实地观察、探究藻类植物： 1．藻类植物生活在什么环境中？ 2.藻类植物的形态与平时常见的陆生植物有什么不同？它们有没有专门的根、茎、叶等器官？ 3．说说藻类植物对生物圈的作用以及与人类的关系如何？ 上课利用学生在海边采集实物的图片，展开藻类植物的学习：认识各种藻类，进行自主探究，汇报展示探究的成果。 认识藻类采用的形式是：学生展示采集的多种藻类植物。调动学生主动参与课外实践活动的积极性，激发学习兴趣和探究欲望。 进行自主探究采取小组合作、实物观察、讨论交流的方式，对藻类植物的三个问题进行组内合作学习。此环节教师补充两幅图片：海带和有器官分化的油菜，指导学生运用对比观察的方法，来解决“藻类植物形态特征”这一重点。用图片指导学法，直观形象，收获的知识印象深刻。 在自主探究的基础上，以小组为单位进行汇报展示。小组代表作为“小老师”，分别交流探究的成果。 第一位学生以海带、水绵和我校小池塘里就有的衣藻为例，说明藻类大多生活是在海水或淡水中，少数生活在阴湿的陆地。 第二位学生以比较直观的、易于观察的海带为例，引导大家再对比观察，明确：藻类植物结构比较简单，没有根茎叶的分化，类似于根和叶的部分称之为根状物和叶状体。 教师在此演示衣藻模型，引导学生进一步认识：藻类有单细胞的也有多细胞的；并进行点拨引领，藻类植物没有根茎叶的分化这种结构特点是与水中生活相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收养料、运输养料或进行光合作用的器官。 第三位“小老师”和学生交流藻类植物的作用。另外，课前收集资料的学生补充介绍赤潮现象，使学生对藻类植物有更全面的了解，培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。 设计意图：激发课堂参与积极性，提高探究学习、合作交流、语言表达等能力。 学以致用：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，江水会变绿。其实，“如果养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水也会变绿，你知道这是什么原因吗？”培养学生运用所学解决实际问题的能力。 二、苔藓植物： 教师出示墙藓及其生活环境的图片，引用诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青。” 设问：“苔痕上阶绿”中呈现绿色的