校本研修落实基于制度保障.ppt

校本研修落实基于制度保障 ----上海学习的见闻之校本研修 巴南区教科所 刘虹 汇报、交流的几个方面的信息 一、对上海教育的几个印象 二、区域推进校本研修的指导是精细的 三、校长引领的校本研修实例 四、几点体会 一、对上海教育的几个印象 经费→制度完善→行为跟进 教学管理过程精细，常把问题进行分解并解决 系统化的 管理机制保证教师的专业成长 教师收入高，但生活压力大 均衡教育的实施（义务教育）阶段更易造就教育家 重视教学研究活动中的主渠道----校本研修 校本研究的地位(朱慕菊)： （一）将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本教研制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。 （二）校本教修与以往的教研活动相比较，哪些新的特点和新的发展？ ①从技术熟练取向到文化生态取向。 ②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。 ③从重在组织活动到重在培育研究状态。 ④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。 （三）区域推进既有激励也是机遇 精神激励 物质奖励 机遇激励 中学三、二、一级教师→中学高级教师； 校骨干教师→区骨干教师→市骨干教师； 特级教师(名师培训基地) （四）校本研修的途径 主流研修是指有目的、有计划、有制度保障的研修。 主流研修的三种途径 教研组研修 年级组研修 项目组研修 生命科学教研组主题式校本培训项目 《主题引领,行为跟进----减负增效背景下教师专业素质提升》 专题（五） 怎 样 说 课 主讲人：过志慧 指导教师：修德娴 2009年11月23日 二、区域推进校本研修工作十分精细 （一）构成有效教研活动的要素： 定主题 定目标 作准备 说实话 有总结 有反思 （二）围绕主题实话实说畅所欲言 ▲组长如何让每个教师参与讨论； ▲当活动游离于目标时，组长怎么办； ▲游离预设目标的教研是否有价值； ▲当讨论浮于表面时，组长怎么办； ▲教师能否倾听、质疑别人的经验和做法； ▲教师能否表达自己的经验与不足； ▲当教师之间出现分歧争论时，组长怎么办； ▲当教师的观点、做法与组长或专业人员的产生分歧时，组长或专业人员怎么办； ▲有否话语霸权问题； ▲有否实事求是，不惧权威的科学精神； …… …… （三）组长或专业人员的归纳总结 提出解决问题的设想； 对问题与经验有理论提升； 梳理出新的需要讨论解决的问题； 提出下阶段的目标； ………… （四）研修活动后反思提纲 回顾活动过程 活动设计与实施之间的对比 调整与改进 仍然感到困惑的地方 （五）基层学校研修活动意见反馈表 学校_________________教研组____________活动日期_______________ 三、校长引领的校本研修实例1： （一）学生学习方式研究---四环节+16字 预习：读、查、思、问 上课：听、记、议、练 作业：温、纠、习、疑 复习：忆、理、联、研 三、校长引领的校本研修实例2：（一）后“茶馆式”教学产生的缘由 （1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透 （二）后“茶馆式”教学产生的缘由 （2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。 （二）后“茶馆式”教学产生的缘由 （3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异 （二）后“茶馆式”教学产生的缘由 （4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。等等。 ——后“茶馆式”教学 段力佩校长---“茶馆式”教学： 由“读读、议议、练练、讲讲”四种主要教学方式组成 张人利校长---“后茶馆式”教学： 由“读读、议议、练练、讲讲、做做”五种主要教学方式组成。 ——后“茶馆式”教学 （1）“读”，主要是学生的活动。“读”可以在上课前，也可以在课堂上。以教学内容、用时等有关因素而定。学生可以带着教师布