教师专业化发展的目标与路径.ppt

●学校为基地的教师培训模式 这是一种以中小学为基地，把教育教学实践作为主渠道，辅之以理论课程教学，大学和中小学合作的培训模式。这种模式最早起源于英国，比较典型的有英国的“六阶段模式”和美国的“专业发展学校模式”。 英国的“六阶段模式”： 1．确定需要 这个阶段是教师在职培训最初萌芽阶段，培训的意向首先产生于学校，而不是产生于培训机构。学校教学中感到教师有进一步提高和进修的必要后，要确认需要培训和提高哪些方面，然后与大学培训部门直接接触，也可以由当地教育局负责培训的教师向大学传递信息。 2．谈判 在确定教师特定需要的基础上，学校与大学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排出在职培训计划。中学要明确提出大学应提供什么专业课程才能满足教师的需要;大学要尊重中学教师提出的要求，允许他们在洽谈中陈述自身的需要，允许中学拥有教师在职培训的规划权和决策权。 3．协议 谈判结束之后，要在多方面人员参与下提出一份详细的培训协议。协议完稿后首先交给即将接受培训的教师修改，必须得到教师的认可才能最后确定下来。这样能够使得教师有目的地参与到培训中来。 4．实施培训步骤之一 一般培训的前两天是以大学培训机构为基地进行的，当然也可以在地方教育当局下设的教师培训机构实施。前两天的课程作为导引课程，介绍新的知识技术概况和新方法论原理。这些课程有助于教师开阔视野，在学科横向联系和跨学科交流方面受到教育和启发。 5．实施培训步骤之二 两天导引课程之后，以学校为基地，在大学教师参与下的教师在职培训才正式开始。这个阶段是整个培训模式的关键一环。大学教师要经常到教室里来，直接参与教师个人或整体的多种形式的联合备课,研究教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构等活动，给教师以指导和帮助，以提高教学质量和水平。 6．结束 美国的“专业发展学校模式”： ●美国专业发展学校建立的过程： 1.确定选择标准 2.选择场地 3.签订协议 美国的“专业发展学校模式”： ●美国专业发展学校的不同运作模式： 1.教师主导模式 教师主导的伙伴合作旨在推进教师专业社会化进程及教师专业发展；帮助新手教师经过社会化的过程，从而成为具有专业水准的教师；促成中小学教师与大学教授全面、持久的合作。 美国的“专业发展学校模式”： ●美国专业发展学校的不同运作模式： 2.学生主导模式 学生主导的伙伴合作强调通过中小学与大学合作，提升学生的成就动机及学业成绩，特别是给有特殊需要的学生提供帮助。这种模式的三种合作形式：针对一般高中生；针对若是学生；针对禀赋优异的学生。美国约有40%的专业发展学校属于学生主导的伙伴关系，实施成效良好，深受各界好评。 美国的“专业发展学校模式”： ●美国专业发展学校的不同运作模式： 3.任务主导模式 任务主导模式以“工作”为中心。具体做法：师资培养机构与中小学合作开发课程，为新任教师准备更好的教学计划，召开研讨会来评价各科课程，拟定课程大纲，改革学习评价方式等等。 美国的“专业发展学校模式”： ●美国专业发展学校的不同运作模式： 4.机构主导模式 机构主导的模式旨在对教育机构进行整体改革，改革对象是中小学而非大学。比如某所小学面临危机，需要指导以求生存，而某所大学愿意承担指导责任并加以经营管理，双方通过加强教师在职进修，以提高教师的教学能力；加强教师对学生的指导以及学生心理健康教育，提高学生的学习能力。 美国的“专业发展学校模式”： ●美国专业发展学校的不同运作模式： 5.全面更新主导的模式 强调教师教育机构与中小学建立长久的伙伴关系，包括合作双方应扮演适当的角色；明确学校教育的功能、目标与内容；共同追求教育公平及卓越表现；研讨发展战略已实现和达到目标等等。该模式追求中小学和教师教育机构全方位的教育改革，谋求所有教育人员的持续学习与发展。 ●教师中心模式 教师中心（Teachers Center）模式最初起源于英国。在英国，教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。20世纪70年代以来，英国地方教育行政机构不断增设教师中心，90年代初期这类培训机构已达400多个。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。 ● 美国模仿英国，也设有教师中心，成为美国教师进修主要渠道之一。 ● 法国的“国立教育研究及资料所”、“区域教育及资料中心”、 省教育及资料中心以及国立教育研究所、