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学前游戏论 第一章 选择： 在儿童游戏研究阶段中，重视游戏对儿童认知发展作用的研究的阶段是飞跃发展阶段。 以下不属于经典游戏理论的是：剩余精力说、元交际说、复演说、生活预备说。 教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。 初步兴起阶段 缓慢发展阶段 飞跃发展阶段 时间 19世纪下半叶到20世纪30年代左右 20世纪40年代到60年代 20世纪70年代至今 游戏理论 经典的游戏理论（最早的游戏理论） 剩余精力说 斯宾塞 英 生活预备说（前练习说） 格鲁斯 德 复演说 霍尔 美 精神分析理论 弗洛伊德 认知发展的游戏理论 皮亚杰 维果茨基 游戏的觉醒理论（内驱力理论） 伯莱因 元交际理论 贝特森 特点 对于结果一般不做测量，主要是在自然条件下进行观察，对结果简单分类 重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值 重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行了测量并作统计分析 备注 出现了最早的“经典的游戏理论”和对儿童游戏最初的系统观察研究 “经典的游戏理论”是在达尔文进化论思想的影响下产生的，带着浓厚的生物学色彩，主要是思辨达产物，缺乏可靠的实验依据。 娃娃游戏（投射游戏），由精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合创造。 儿童游戏研究阶段： 名解： 蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中非常强大强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义，但她的教学法实际上是从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成的。她设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。儿童在活动中，通过操作这些教具，进行尝试错误和自我纠正，而获得感知觉和智力发展。 恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。 游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始—进行—结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。由于过分强调对游戏有计划、有目的地指导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏，按照成人的想法让幼儿游戏的情况。 第二章 选择： 分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。 把游戏看作儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足的理论：精神分析学派。 把“羊”说成“狗”属于顺应。 “游戏创造了儿童的最近发展区”——维果茨基。 游戏觉醒理论建立在内驱力学说的基础上。 已有“狗”概念，将大狗、小狗、黄狗、黑狗纳入原有认知结构：同化。 试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设理论：游戏的觉醒论。 把冰棍当作注射器，椅子当马骑，自己扮成医生或妈妈：象征性游戏。 学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏：象征性游戏。 10、婴幼儿反复地拍击盆子里的水，绕着房子四周跑等，以体验运动过程中的快感属于： 感知/感觉运动游戏。 11、预示着练习性游戏在感知运动领域中发展的终结：象征性游戏。 12、荷兰拜敦代克的游戏成熟学说认为，游戏是个体适应环境、寻求自由和解放欲望 的表现。 13、游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段：生活预备说。 14、皮亚杰发生认知论，下列游戏水平由低到高：练习性游戏（感知运动期0～2岁）、象 征性游戏（前运算期2～7岁）、规则性游戏（具体运算期7～12岁）。 游戏治疗理论 代表人物 特点 分析性游戏治疗 安娜·佛洛伊德、克林 1.分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。 2.该方法主要是用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑，然后根据儿童的表现加以解释，将儿童的一些无意识的体验变成有意识的体验，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题。 发泄性游戏治疗 大卫·莱温 1．游戏之所以有治疗的功能，在于游戏过程可以缓解孩子积累起来的能量。 2.发泄性治疗：主动型治疗、被动型治疗。 关系性游戏治疗 杰西·塔夫脱、弗雷德里克·艾伦 1.强调治疗者与儿童之间情感关系的治疗力量。 非指导性游戏治疗 卡尔·罗吉斯 1.人有自我指导的能力，不用控制和改变儿童，只提供合宜的环境，让人内在的自主力量出现，然后自己做出改变。 2.合宜的环境需满足：态度真诚，表里如一，真心关怀和接纳孩子；无条件地正向尊重，在与孩子的互动中，不予评价；无条件地接纳、包容孩子；理解孩子，敏锐地体会孩子的内心感觉。 简答： 1、简述佛洛伊德关于游戏的基本思想： 佛洛伊德认为人格是由三个部分组成