农村小学生活化作文的研究与实践.doc

PAGE PAGE 12 农村小学生活化作文的研究与实践 课题研究报告 河南寨中心小学课题组 执笔人 李秀清 刘晓明 一、问题的提出 （一）背景 文源于生活，作文是客观事物和实际生活的反映。作文教学的本质目的是生活的需要，小学生的作文教学则在于训练这种需要所必备的习惯与能力。这种作文教学的性质决定了学生作文的材料只能是自我的“积蓄”，即个人对生活的经历（直接或间接的）、思想、情感及生活习惯。但由于学生不善于观察生活，没有留心观察的习惯，使他们的习作充斥“假、大、空”，胡编乱造的内容，缺乏真情实感，在我校的作文教学中也普遍存在这种现象。究其原因是学生对作文缺乏兴趣，对习作素材缺乏积累，解决这个问题最好的办法就是将作文“生活化”。虽然作文教学的“生活化”已经被教师们认可，许多同类校也从不同角度对“生活化作文的资源开发”、个性化发展”等方面作了研究，指出作文教学要引导学生学会观察，带领学生走出课堂，多接触社会，引导学生学会倾吐，但还没有一条比较完善的能够完全适于我们农村小学借鉴与学习的有效途径，可供参考的仅仅是他们的一些研究思路与方法。基于以上认识，我们才把《农村小学生活化作文的研究与实践》作为研究课题。 （二）核心概念的界定 1.生活化作文 生活是作文的源泉，作文需要生活，没有生活就没有作文；作文是表达，而表达的愿望和内容则来自生活，有感于生活，才会产生表达的愿望和动机，在表达愿望和动机的驱使下，作文者才能对自己捕捉到的生活现象加以叙述、描写，才能写就富有灵性，寄托着真情实感的文章。充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力。 2.农村小学生活化作文 农村的孩子和城里的孩子相比，有着独特的生活环境和生活内容。亲近田野感受自然风光，体会农家收获的快乐；养鸡、养鸭和小动物和平相处；新农村建设的变化，农村特有的风土人情，都是农村孩子的生活，是他们习作的源泉。农村小学生活化作文就是紧紧联系学生特有的生活经验，进行作文教学，提高农村孩子的习作水平。 （三）课题提出的意义 我们将通过本课题的研究，使学生在丰富的生活中开阔视野，增长知识，激发学生的习作兴趣，提高观察力；在发挥特长，发展个性的写作活动中陶冶学生的情操，受到思想教育；在潜移默化中提高学生的语言表达能力和交际能力，培养热爱祖国语言的感情。并通过本课题的研究能够探索出一些适合农村小学作文教学的有效方法和途径。 二、课题研究的理论依据 （一）陶行知先生生活教育理论 “生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以融化到教育教学的各个具体领域，农村小学生活化作文的研究与实践是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。 （二）写作理论 写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映五彩缤纷的生活。 （三）活动心理学原理 根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。生活化作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 （四）新课程标准对学生习作的要求 新的课程标准对小学毕业生的习作要求明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。懂得写作是为了自我表达和与人交流。” 三、课题研究的目标 1.本实验要让学生在绚烂多姿、丰富多彩的生活中吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在了解人与人，人与事物的关系中明白道理；要激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。 2.通过研究和实践，能够引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，全面提升学生的思想认识水平和思维表达能力，达到小学生作文训练要求，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。 3.通过研究和实践总结出作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论，为农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。 4.提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。　　四、课题研究的主要内容 （一）作文教学内容生活化的研究 ? 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合农村小学生的生活背景特点研究作文教学，要从生活出发，构建作文教学内容系列