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遊戲教材教法 張毓幸 幼托專班 遊戲的定義1 「遊戲就是好玩的東西」 「我喜歡及所選擇的事情」 「我所做的事」 遊戲是歡樂的自由、意志選擇的 不具強制性的、內在動機取向的 遊戲的定義2 從人類文化學的角度來看 兒童遊戲是一種學習活動，用以進行文化的傳承。例如：打獵、耕種、祭祀 對大人生活的模仿和適應社會情境的準備活動 兒童遊戲並非一成不變的模仿，或是對成人行為的複製，而是在遊戲中融入了 兒童個人的想法，再透過想像與創造，重新建構起她們所觀察到的成人生活，兒童並會重新設定成人生活的主題與功能，以符合特殊的遊戲邏輯與情感（Fortes,1970）。 從教育學習的觀點---兒童學習具有學習的功能。 遊戲的重要性 兒童生活中一種專注、滿足以及充滿樂趣的經驗。 遊戲爲兒童打開世界的窗 人類從兒童常長為大人的過程，式及其自然的事。 兒童需要有機會不被打擾的、即興的、自由選擇的，以及專注遊戲的機會。 兒童遊戲不需大人的指導，也不需事先的計畫。 兒童自發性地在遊戲中成長、發展與學習。 遊戲的歷史1 早期，將日常生活區分初遊戲儀式和舞蹈等不同的活動，以了解和應對大自然神力量的方法。 紀元前五百年—西元五百年： 哲學家強調遊戲對兒童成長的重要 從早期的基督時代到中古世紀，肯定兒童期的需求，鼓勵童年的各項活動。 文藝復興時代前期：兒童和成人生活的界線消失，兒童所能玩的都和成人社會所玩的混在一起。 遊戲的歷史2 文藝復興時代後期：兒童期是成人的重要基礎。 Montaigne，16世紀： 「我們必須正視兒童的遊戲不是隨便玩玩而已，她們實際上是在進行嚴謹的心智活動。」 相信如果將學習活動變的有趣，兒童就會有慾望進行學習 Moravian，17世紀：重視玩具對於學習的貢獻，呼籲母親要常常鼓勵孩子遊戲。 遊戲歷史3 洛克(John Locke）17世紀： 「帶來快樂的遊戲大部分靠著豐富的想像，所以不僅應該讓兒童享受遊戲的樂趣，更應該允許她們用自己的方式來玩。」 盧梭（Jean Rousseau）18世紀：遊戲經驗和童年的自由式兒童發展與學習動力的基礎。 斐斯塔洛齊（Pestalozzi）19世紀：讓兒童自由選擇的遊戲活動是促進學習的主要途徑。 福祿貝爾（Froebel）19世紀：遊戲是一種在同年生活東自然開展的幼苗。 遊戲歷史4 19世紀後期20世紀初期：大人努力的灌輸兒童必須工作的強烈責任感和義務心。 20世紀：遊戲是可以協助兒童強化反應本能，並提昇自我控制的能力，以使得幼兒更成熟。 佛洛依德/精神分析論 蒙特梭利 Susan Isaacs：讓兒童用自己的方式自由地操弄玩具，自由探索有助於情緒的穩定，創作自我的表現。 艾瑞克森 皮亞傑 遊戲歷史5 遊戲是個人最初也是最重要處理壓力的一種方式；藉由遊戲，兒童把現實的情境轉換，原本無法掌控的情境在其中得以處理，內心的壓力在社會可接受的範圍內得以紓解。於是，兒童學習用成人社會規範下的遊戲法則遊戲，以適應日後越趨複雜的社會。Elkind，1987 兒童經由遊戲而學習 1950-1960：無結構的學習方式，開放給兒童，讓兒童自由去探索，對兒童的學習最能達到事半功倍的效果。 1970 Head Start：遊戲是兒童學習和發展的工具 1970：皮亞傑/回歸基本能力Back to basic 河濱學院（Bank Street College）：主動遊戲、直觀的學習經驗、刺激思想的遊戲 1980 認知發展理論 NAEYC：適性發展教育 提供遊戲和學習環境 遊戲情境應該是？ 即興式和事先安排的遊戲、以兒童為中心和成人主導的遊戲，這之間如何拿捏？ 教師應否設計特定的遊戲，達成預計的結果？ 如何針對個別兒童的發展需求，來安排遊戲及學習內容？ 活動的時間？ 楊文貴譯（2003）強化兒童的心智—以終生學習為導向的遊戲本位課程。台北：洪葉文化 ISBN: 981-243-600-6 遊戲是什麼--遊戲與非遊戲/Garvey 最主要的分別為：行為背後的動機 遊戲是沒有外在目標，過程比特定的目標或結果還重要。 遊戲是遊戲者自由選擇的，必須是即興的、有趣的、爲遊戲而遊戲。 遊戲的主要特性：主動投入 另一個指標：兒童的假扮能力 遊戲並沒有固定的形式 遊戲與非遊戲區分因素 內在動機 工具性的價值，過程導向 對熟悉的東西加以操弄 涉及假扮或假裝的成分 不受外界任何規則約束，遊戲和比賽不同 遊戲者的主動參與 討論： 請依據上述論點，有關於遊戲與非遊戲的區別 1. 就你的經驗，分享你覺得最有趣的遊戲 2. 你看過或是孩子和你分享過最有趣的遊戲 遊戲的理論 古典理論（17-19世紀末） 精力過剩論：人因為工作之餘有剩餘的精力所以用在遊戲上。 娛樂放鬆論：遊戲是為了製造工作所需要的精力 演練論：遊戲是個體用以練習和準備未來成年生活所需技能