谈对实施科学探究的再认识.ppt

* 谈对实施科学探究的再认识 株洲市南方中学 方红军 物理教学方法 新课程理念 注重科学探究，提倡学习方式的多样化 （教材明确要求）专题探究：8年级：声4个、光4个、电9个、共计17个；9年级：共有13个。 问题一. 谈教材中专题探究的类型 问题三.怎样提高探究的实施质量？ 问题四. 探究的评价-----探究性习题编制 问题二. 对科学探究的认识几种不良倾向 第一.从活动的形式来看 课堂探究（探究式教学） 课外探究（课外学习方式） 问题一 专题探究的类型 第二.从探究的内容方面来看 ①悬念式探究（问题式探究） 占多数 ②技能型探究 如：怎么使用变阻器改变灯泡的亮度？怎么使用弹簧测力计？测量小灯泡的电功率 悬念式探究（问题式探究） ①对一个重要的物理现象的探究 如：探究声是怎么产生的？ ②直接探究一个重要物理规律 如：平面镜成像的特点、凸透镜成像的规律、杠杆的平衡条件 ③为引出一个重要的规律而进行的探究 “阻力对物体运动的影响”——牛顿第一定律 “浮力大小与什么因素有关”——阿基米德原理 “电阻上的电流跟两端电压的关系”——欧姆定律 ④为引出一个重要的物理量而进行的探究 “同种物质的质量和体积的关系”——密度 “压力的作用效果与什么因素有关”——压强 ⑤为剖析一个重要的物理量而进行的探究 摩擦力的大小与什么因素有关？ 重力的大小与什么因素有关？ 动能的大小与什么因素有关？ “比较不同物质的吸热能力”——比热容 第四.从运用的方法来看 1.相同点:都运用了实验法（所有的都有） 2.探究过程运用了控制变量法（7个） 如：“×××”与什么因素有关？“×××”与“×××”有什么样的关系？ 3.分析论证还用到了图像法（5个） 固体熔化温度变化规律；水的沸腾；导体中的电流与导体两端电压的关系；同一物体的质量跟它的体积的关系；重力大小与什么因素有关系？ 第四.从探究的难易程度看 ①简单探究(学生最初接触探究阶段、内容很简单) ②局部探究：(学生有一定的基础，比较熟悉) 初二:如探究声是怎么产生的？初三:探究流体压强与流速的关系? 初二：探究声是如何传播的?提出问题—猜想—进行实验 ③整体探究（完全有七个要素）：很熟悉， 如：探究串、并联电路中电流的规律 如：探究斜面的机械效率 问题二. 对科学探究的认识三种不良倾向 1. 科学探究的“神话”倾向 认为科学探究高不可攀：学生水平不允许，教学时间不允许，只适合“尖子生”，对大多数学生不现实。 2. 科学探究的“泛化”倾向 ③认为只要学生活动，不管学生经历何种活动，也是探究。 ①认为探究式学习也就是我们所说的启发式教学，教师只从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处在何种地位 ②认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究 例“声是怎么产生的？” ，老教材启发式，新教材探究式 3. 对科学探究的“僵化”倾向 ①每一个探究活动都要按“提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”这个模式进行 ②探究活动对学生来说必须是全开放的 ③探究活动必须是学生亲自实验获取的直接经验 ④探究是学生学习的唯一方式 4. 探究实施的“经验化”倾向 ①对各要素的操作平均耗时用力，不突出重点 ②认为探究过程中，学生进行实验是最重要的，其它都是次要的，把探究过程等同于一般的学生分组实验 例“声是怎么产生的？”学生操作过程很简单，可以在前面几个环节花点功夫，突出问题的研究性 例“同种物质的质量与体积的关系？”提醒学生在操作过程注意精确性基础上，在数据分析和处理方面着重处理，为密度引出打基础。 例“怎样用变阻器改变灯泡的亮度？” 1.观察滑动变阻器的结构，思考如下几个问题①电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了?为什么要刮去?②哪两个接线柱之间的电阻是不变的?③哪两个接线柱之间的电阻很小,几乎为零?④移动滑片时,哪两个接线柱之间的电阻随着改变?向哪个方向移动时电阻变大? 2.设计实验电路，思考如下几个问题①要使灯与变阻器中的电流大小相同,变阻器应与灯串联还是并联?②要能控制电流大小,应使用变阻器上哪两个接线柱?③要使灯泡由暗,接通电路前应将滑片放在什么位置? 问题三.怎样提高课堂探究的实施质量？ 1.以问题为主线,激发学生探究的内驱力 问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。因此，问题是各个探究环节的核心。 2.拓宽探究的空间,增强学生探究的意识 ①.适当增加非专题的简单探究如“速度”（不强求） ②.根据实际情况，布置适当的课外探究 探究式一 1.通过典型事例,让学生概括出比较物体运动快慢的两种方法.如提问:在百米赛跑中,观容怎样比较运动员跑的快慢