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统编《语文》八年级下册介绍 一、八下体系结构和主要内容 八年级下册语文教科书，共 6 个单元，包括 5 个常规单元和 1 个活动探究单元，同时穿插安排 3 个“综合性学习”，2 个“名著导读”，2 个“口语交际”专题，2 个“课外古诗词诵读”。 二、主要特点 （一）主线：文体学习 阅读：散文、说明文、演讲词、游记、“记”、“说”等。 写作：说明文、读后感、游记、故事等。 （二）亮点：活动·探究单元和口语交际专题 活动·探究单元：改变了单元组织方式和学生学习方式。 口语交际专题：为“说”的教学提供了抓手。 （三）自读要求提高，探究色彩增强 自读课文每单元两篇，其中一篇不设旁批，推荐篇目增加。 题目探究色彩增强，以拓宽视野，深化思考，提升素养。 （四）学习方式重视活动、任务、探究 强调活动式学习、任务式学习、探究式学习等，体现在综合性学习（三个活动）、活动·探究（三个任务）、名著阅读（三个专题探究）、写作（写作实践）、口语交际（口语实践）等方面，有利于激发学生学习的自主性。 （五）学习目标指向提升学生语文核心素养 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 三、教学理念 （一）以学为主 先学后教、以学定教、少教多学、以学论教 （二）守正出新 不为积习所蔽，不为时尚所惑。 （三）素养立意 四、教学策略 （一）建构基于学生感受和疑问的语文新课堂 （二）放眼大语文，聚焦小语文 （三）把握好四种思路，处理好明线与暗线、起点与终点的关系 四种思路：作者的思路、编者的思路、教的思路、学的思路。 暗线：教师备课和教学预设；明线：学生学习活动和学习方式。 起点：学生；终点：文本。 分单元介绍 第一单元 （一）单元目标 1. 感知文章内容，梳理文章思路。 2. 感受我国各具特色的民俗，了解民俗的价值和意义。 3. 体会多种表达方式的运用及效果，品味富于表现力的语言，体味作者的思想感情。 （二）教学建议 1. 整体感知课文内容，梳理文章思路 《社戏》可参照思考探究第一题，用四字短语概括本文写的事件。再补充小说前半部分，形成整体印象，加深理解。 《回延安》可参照思考探究第一题，概括每部分内容，找出诗歌的线索：重逢—回忆—赞美—展望。 《安塞腰鼓》的思路，可分为表演前、表演中、表演后。 《灯笼》是以灯笼为话题，以情感为线索，杂而不乱，形散神聚，卒章显志。 2. 品味语言，学会多种表达方式的综合运用 《社戏》可让学生自主选择跳读精彩语句，深入品味，分析其表达效果。本文语言简练精粹，平实而有情味，生动而有画面感，特别是景物描写极具特色，采用写意笔法和比喻、拟人手法。 《回延安》是作者借鉴陕北信天游民歌而写的现代诗，运用了比兴、夸张、拟人等手法，要指导学生在各种形式的朗读中品味富有表现力的语言，感受其形式上的特点。 《安塞腰鼓》句式丰富多样，长短句结合，运用排比、反复、比喻等修辞手法，与描写对象和表达内容相切合，风格粗犷豪放，必须通过朗读才能够充分体味其美感。 《灯笼》语言清新典雅、含蓄蕴藉，多用短句、多引古语，书面色彩浓，寄寓着复杂的情感和深沉的历史况味，可让学生自主阅读，细心体会，同时探讨交流，疑义共析。 3. 注重开展基于学生感受和疑问的课堂教学 如：怎样理解《社戏》最后一句话？ 《安塞腰鼓》与“安塞腰鼓”的关系？ 《灯笼》要引导学生阅读课文，说感受，提问题，个人或小组交流、解决。 （三）设计举例：《回延安》 1. 学习目标 （1）诵读诗歌，梳理内容。 （2）赏析富有地方特色的语言，体会真挚炽热的情感。 2. 教学设想 本节课可用诗歌朗诵会形式（明线），以下设计作为暗线。 3. 教学过程 （1）学习活动一（诵读诗歌? 整体感知） 环节1 学生自由朗读后指生展示并评价，最后听视频范读。 环节2 快速浏览，用简洁的语言概括每个部分的主要内容，并填写下表： [? ]延安→[? ]延安→[? ]延安→[? ]延安→[? ]延安 （2）学习活动二（品特色语言? 悟炽热情感） 环节1 这是一首以陕北民歌信天游形式写成的新诗，与七年级学过的《天上的街市》《太阳船》等我们熟悉的诗歌语言风格差异很大。请结合具体诗句说说这首诗在语言上有哪些独特之处。 环节2 小组内部交流，分享自己所得。 环节3 以小组为单位，全班交流展示。师生共同总结归纳本诗语言特色，并明确用信天游的形式歌颂延安，抒发诗人心中对延安母亲的眷恋之情，使这首诗的形式和内容达到了完美的统一。 （1）句式上：两句一节，结构短小简洁。 （2）音韵上：小节尾字押韵。有时候几节一韵。 （3）用词上：多用叠词、陕西方言词，非常口语化和生活化。 （4）手法上：多用比、兴，以及比喻、拟人等修辞手法。 臧克家谈《回延安》：“《回延安》情感浓烈，深切动人；字句美丽、朴素，而又自然。我想这是由于诗人对延安生活