小学英语跨文化交际启蒙教学的实践研究.doc

PAGE PAGE 21 小学英语跨文化交际启蒙教学的实践研究 宁波市实验小学课题组 本课题为中国教育学会“十五”规划研究课题。课题组顾问：庄允吉、吴叙光，课题组组长：戚昆仑；成员：黄铁成、潘壮圆、汪吉、董雪娟、沈怡、赵淑萍、赵琼、陈亚飞、黄勤。 一、研究背景 （一）小学英语跨文化交际启蒙教学是社会发展的需要 1980年联合国“世界文化政策大会”之后，联合国教科文组织开展了“世界文化十年”活动，开始倡导跨文化教育。相关文件指出:跨文化教育要“能促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富”，“促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体文化”，“其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化”。培养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际能力已成为新时期外语教学的主题之一。 语言作为文化的一部分，对文化起着重要的作用。社会学家认为，语言是文化的基石——没有语言就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不但包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。新颁布的《英语课程标准》也明确指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。 （二）小学英语跨文化交际启蒙教学是改革英语教学现状的需要 英语教育专家陈琳教授在介绍《英语课程标准》时特别指出：“语言学习与相关文化的了解是密不可分的。《英语课程标准》所列的教学总体目标中，有‘文化’一项，要求儿童和青少年对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识。”这对儿童和青少年进行全方位的素质教育是不可或缺的，应从儿童开始接触外国语言起，就开始接触有关的外国文化。应当培养儿童、青少年对自己民族文化的了解与热爱，以及对他民族文化的了解与尊重。语言与文化密不可分，语言与文化同时存在。 当前中国的英语教学效果不尽如人意，其很重要的原因之一就在于：英语教学者和学习者忽略了语言与文化之间的关系，没有意识到它的重要性。文化差异造成中国学生英语学习障碍的现象比比皆是，甚至已经成了很多英语教学实践的症结所在。教者在教学中只重视听、说、读、写的训练，学习者也认为只要学好语音、词汇和语法规则就能理解和运用英语进行交际。但是东西方的语言思维方式和修辞模式存在着差异。西方人注重抽象思维，他们擅长运用抽象的概念表达具体的事物；英语的思维顺序提倡“个性”发展，以个体性为基点，呈现先局部后整体的思维顺序。在语篇结构上，中国文化偏重直觉和整体思维，而西方文化注重线性的因果思维并以演绎推理方式展开。因此，我们用中国人自己的思维方式和语言习惯去学英语是要受到阻碍的。小学是英语学习的起始阶段，也是英语学习的最佳时期。小学生思维敏捷、记忆力好、模仿能力强，对新事物充满着好奇，对新知识充满着求知的渴望。在这个阶段，教师能重视对学生英语语感的训练、注重对学生跨文化意识的培养，将为语言进一步学习和更广泛的学习打下扎实的基础。 （三）小学英语跨文化交际启蒙教学是学校发展的需要 我们宁波是一个沿海开放城市，国际化的大趋势带来了文化的交融，对教育尤其是英语教育提出了更高的要求。我校作为市级的实验小学，早在80 年代初就开设了小学英语课程，有着近20 年小学英语教学的历史，英语教研组曾经被评为宁波市先进教研组，教学经验曾经在全国小学英语教学经验交流会上交流。在课题研究之前，我们在英语教学中一直提倡小学生学英语要重体验与快乐，从文化、功能、交际着手，来增强学生的学习动机，切实提高学生语言运用能力，交际能力，进行一系列的小学英语教学改革，“情景交际”、“兴趣教学”、“小组合作”、“任务学习”、“心理暗示”、“小班学习”等，采用的教材《灵通少儿英语》、《PEP小学英语》均有较强的时代感和浓厚的中外文化气息。但是从整体上来看，我们的很多做法还缺乏整体性和系统性，缺少理论的引领和课题研究的提升。为了更好的贯彻新课程标准，进一步提高本校的英语教学质量，我们确立本项研究课题。本课题拟从小学英语教学的实际出发，更深入和细致的研究和探讨如何从小培养学生具有跨文化意识的具体内容、方法和途径。 二、理论基础 在本课题的研究过程中，我们主要依据以下几种教育理论开展研究： （一）行动研究理论 行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动研究出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。它具有情境性、合作性、参与性的特点。由于行动研究探讨的是具体教育情境下的具体问题，在本课题的研究