课题名称初中学生反思性学习能力培养的研究.doc

PAGE PAGE 4 年度评审编号课题设计论证课题名称： 年度 评审编号 课题设计论证 本课题国内外研究现状述评；2.选题的目的、意义；3.本课题研究的主要内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)；4.研究方法、手段、途径等；5.已有相关成果；6.主要参考文献(限填10项)； 7、完成课题的条件和保障。。(请按此7部分逐项填写，限4000字内)。 此表供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。 一、本课题国内外研究现状综述 近年来，我国不少大、中、小学开展了学习方法的教学，对学生进行学法指导，取得了一定的效果，同时也存在一些问题：侧重从教师的角度谈学生的学习而不是从学生的角度谈学习；在学习方法的教学中忽略了对影响学习方法选用的变量因素（学习者本人的特点、学习材料、学习时间）的说明，使学生虽掌握了学习技能，却未能做到策略性的学习；将学会学习简单的等同于学习方法等等。而反思性学习是学生学会学习的有效方法。通过反思性学习，可以培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位，提高学习效率，真正达到“学会学习”的目的。 1．对本课题中主要概念的界定 （1）反思 不同的学者对反思的定义有所不同，本课题中我们采用以下定义： 反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。 反思之反的三层含义： 返回的返，由此反思有返回事物、事情的根本去思考的意思 正反的反，由此，反思就是说，凡事不妨从反面考虑一下 反复的反，由此反复有反复思考的意思。 从思维特点上反思具有批判性和独立性。 （2）反思性学习 根据心理学元认知理论,?人是积极主动的机体,其主体意识监视现在、计划未来,有效控制自己的思维和学习过程。学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。 反思性学习是将学习作为一种活动来进行理解和分析，是在教师的引导或帮助下，由学生主体把要学的知识去发展或再创造的过程；可使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力。所以反思性学习方式是学生得到发展的重要环节。 2．关于反思性学习的研究状况 目前国内中学关于反思性学习研究的理论基础主要是认知心理学，从研究的角度来看，有以下几种： 研究反思性学习的内容：主要有引导学生对所涉及的知识进行反思，引导学生对解题方法反思，学习目标的反思、学习资源的反思、学习内容的反思、学习方法和策略的反思、自我评价的反思。不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),还包括学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等 研究反思性学习的表现方式：主要有学习日志，学习档案袋，必威体育精装版的网上学习日志（Blog） 研究反思性学习的方法：交流探讨、对比研究、反馈信息研究 研究反思的技能：包括经验技能，它主要指学习者借助经验对自身进行直觉的反思的能力；分析技能，它主要用于解释描述性的资料；评价技能，它常用于对探究结果的意义做判断；策略技能，它告诉学习者如何进行反思性分析；实践技能，它帮助学习者把分析实践、目的、与手段等和良好结果统一起来；交往技能，它通过广泛讨论自己反思所得的观念等，加深学习者对知识的理解。????? 研究反思性学习中教师的作用：包括为学习者创设反思情境?，?? 指导学生掌握反思的方法。培养学习者的反思技能，增强学习者的反思毅力，建立互动的反思关系?? 关于反思性学习研究的实践领域主要集中在学科教学中，涉及到的学科有语文、数学、英语、物理等学科，语文学科的主要实践是写反思日志，数学主要在习题课讲解习题，反思解题方法和解题过程中应用了反思，而英语学科主要在于让学生有意义的学习语言层面，物理学科主要在科学探究活动中应用反思性学习方法使探究活动更加有效和有目的性 3、对已有研究的评价 从现有研究成果来看，研究理论比较多，而操作层面的成果很少，而在实践研究中，多数都是从学科教学的需求出发，仅仅解决了学生在某一个学习环节的问题，缺乏在班级管理中使用的方法，缺少学生的成果、作品，缺少能够说明问题的案例和研究报告。从反思性学习的方式来看，主要是些反思日志，缺乏对学生进行系统反思学习技能的培养，缺乏教师如何引导学生反思技能的实践研究。 另外，由于对近几年对反思性教学的研究是热点，教育行政管理部门以及学校教学管理也将反思性教学作为研究的重点，反思的主题表现为教师，而对学生反思性学习的研究这个问题的研究尤其是实践研究缺乏深度和广度。 二、选题的目的、意义 1．终身学习的需要 1994年11月30日至12月2日在意大利罗马举行了“首届世界