地理试题练习题教案学案基于网络环境下的高中地理教学模式新探.doc

PAGE PAGE 5 基于网络环境下的高中地理教学模式新探 ―――以高一地理《6.5城市化过程中的问题及其解决方法》为例 福州三中　　　　地理组　　　　蔡永泉 摘要：当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，给中学地理教学带来了发展的新契机。本文以关于《6.5城市化过程中的问题及其解决方法》的一节网络课为例，从网络环境下的教学的理论依据、网络环境下的教学模式实践以及网络环境下的地理教学实践思考等几个方面作一些探讨。本文所探讨的网络环境下的教学是指在基于校园网、兼有Internet网的基础上，利用网页课件开展教学，与传统教学技法互补，并在教师的有效组织、引导、管理下进行的一种开放式教学。 关键词：　　网络 　地理教学　 教学模式　 引言：教学理论的新发展与计算机技术的高速发展，加速了中学地理教学改革的步伐，客观上对传统的地理教学模式造成一定的冲击，但我们也应看到新的教学理论与教学技术的发展也给中学地理教学带来新的发展契机。网络环境下的地理教学因其能够通过学生自主学习，协作学习，探究学习，使学生的思维不断发展，开拓了学生的视野，并促进了学生收集、分析、处理信息的能力，能够极大的提高课堂教与学的效果，而在众多教学新技术与地理课堂教学的整合中脱颖而出，成为中学地理教学提高教学效率的有效手段之一。 一、问题的提出 传统教学在学生对知识点地掌握以及知识体系地形成上具有其独特的作用。但是传统的“以教师为中心，老师讲、学生听”的教学模式中教师是知识的传输者、灌输者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，存在着以下几个方面的弊端： 1、学生的学习主体地位被扼杀。传统地理教学模式中书本知识本位成了教学的惟一目标，全盘灌注成了教学的最为重要的方法，考试成绩成了评价学生学习情况的最为重要的手段，教学活动被看作是为生产人才“标准件”的流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品”，学生没有真正成为学习的主体。 2、教师主宰学生学习的整个过程。?传统地理教学模式中教学过程以课堂为中心，课堂教学活动以教师为中心，在课堂教学中教师依据“考试”这一指挥棒，通过本身对教材的研究，通过讲解引导学生掌握教材知识点。这样必然导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生主动学习能力、实践能力、创新能力缺乏。 3、知识与实践的脱节。传统教学为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对书本知识的应试水平。这一目标直接导致教学过程中重结果、轻过程的现象，使得知识以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受。 4、学生的畸形发展。地理教学中单纯重视知识本位的人才培养模式，只训练了学生的应试能力，忽视了对学生终身发展所必须的非智力因素的培养，以至于不少学生表现出高分低能的畸形状态。 而从学生的认知规律来看：它是学生在已知的知识基础上探索未知知识，使知识从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容做出主动的、有选择性的信息加工过程。所以传统的教学模式必须改进以适应新世纪人才培养的新要求。 二、理论依据 实施素质教育，必须把先进的教育观念、现代化的教育技术和传统教学的优势有机的结合起来，以达到良好的效果。而与传统教学相结合的网络教学，正符合以上所提到的学生学习认知过程的需要，又可以解决传统教学模式中存在的问题。 （一）、建构主义学习理论 综合现代行为学派学习理论和认知学派学习理论是两派理论长处的建构主义是网络环境下教学理念最主要的理论依据。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 1、情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 2、协作学习。建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3、会话。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 4、意义建构。建构主义学习理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过