特殊儿童-教育与康复.ppt

二，特殊教育的基本原则与模式 适宜的教育（Appropriate education） 要求学校根据评估为每一个学生提供量身定作的教育、训练项目，并通过相关的和辅助性服务予以加强 适宜的特殊教育的关键是个别化 个别化教育计划（IEP） 个别化过渡计划（ITP） 个别化家庭服务计划（IFSP） * 二，特殊教育的基本原则与模式 最少限制的环境（Least restrictive environment） 要求学校使残障学生与正常学生一起接受教育，最大程度适应残障学生的要求 现在被认为就是“一体化”、“回归主流”的体现 一般来讲，最少限制的环境就是最大的容纳 * 二，特殊教育的基本原则与模式 正当的法律程序（Procedural due process） 为学生面对学校行为时提供安全保障，包括诉诸法庭的权利；确认学校和家长是否有违法现象 尽管这会令学校和家长出现对峙，但这种对峙本身给他们一个机会，去表达各自对一个学生的愿望，以及如何有效地合作起来共同实现这个学生的法定权利 * 二，特殊教育的基本原则与模式 家长与学生的参与（Parental and student participation） 要求学校与家长及年长学生协商、合作，共同制定并实施特殊教育计划；家长与学生与教育工作者合作并参与作决定的权利 国家及地方教育机构为整个特殊教育制定计划而召开咨询会议时，家长有权得到通知并参加听证会 * 二，特殊教育的基本原则与模式 （二）基本模式 1，早期干预 基本概念 在生命早期通过积极的养育使儿童得以发展 对0-5岁有残障、发展中易受伤害的幼儿及其家庭持续而有计划地给予帮助 通过提供治疗（如言语-语言），或运动装置（如轮椅或支架），促进残障儿童获得必要的教育和经验 * 二，特殊教育的基本原则与模式 主要目的 避免发展的迟缓 发展迟缓，是在身体、情绪、智慧技能方面，通过与其他同龄儿童的发展相比较来确定的 由于某些缺陷、残障是不可逆转的，因此不是所有的残障儿童都能容易地达到一般儿童的发展水平 * 二，特殊教育的基本原则与模式 没有治疗或教育刺激等形式的额外帮助，残障儿童可能会发展得很慢，并在成人以后所达到的功能水平，也比接受过早期特殊教育的残障儿童要低很多 只有在一个以上的领域出现问题才被认为是迟缓 * 二，特殊教育的基本原则与模式 防止伴随性问题行为 伴随性问题行为一旦形成，就几乎不可能消除。有效的早期干预，能极大地促进一个儿童的发展，并有助于克服早期表现出来的高危状态（at-risk） 激惹行为（challenging behaviors）：咬自己，打自己 * 二，特殊教育的基本原则与模式 自我刺激（self-stimulation）：由于环境输入的缺乏，就以此行为来刺激大脑相近兴奋中枢的部位，以便自己引起某种兴奋。其他人必须较早地与其相互影响，从而在一定程度上获得感官的满足 * 二，特殊教育的基本原则与模式 2，个别化教育计划（ Individualized Education Program/Plan，IEP ） 为特定的一位有特殊需要的残障学生量身定做的特殊教育方案 * 二，特殊教育的基本原则与模式 “个别化教育计划”包含两个步骤与层面 个别教育计划会议：让身心障碍儿童的家长和有关教育人员一起，直接沟通与协调，以便能设计出适合该儿童独特需求的教育方案 个别教育计划的书面文件：个别教育计划会议最后结论的记录，和家长同意书 * 二，特殊教育的基本原则与模式 IEP委员会的组成 地方教育机构的代表（特殊教育主管或教师），他应该有特殊教育和身心残障方面的知识 残障学生的教师 残障学生的父母或监护人 必要时，包括残障学生本人 IEA或父母要求的其他人，具有关于该生的残障或教育需要信息的人，或能为该生辩护的人 * 二，特殊教育的基本原则与模式 IEP委员会的责任 收集并分析广泛的测量资料：适应性技能和限制；身体、医学、心理特征与需要；环境方面的优势和限制 将这些测量资料转化为所需支持的概述，补偿、改善、克服学生目前存在的特殊缺陷 * 二，特殊教育的基本原则与模式 制订计划（IFSPs，IEPs，ITPs），提供教育服务和其他所需支持，包括学校以外专业机构适时提供的支持 设计项目，在可能的最大程度上，将残障学生与正常同伴一起融入教育、社交、休闲活动中， 并提供教育性支持，成功地实现容纳，防止隔离的出现 * 二，特殊教育的基本原则与模式 实施这些计划的过程中评估学生的进步，在考虑测评资料、诊断、实际服务和支持的提供、安置地点、 个人进步，和家庭与学生满意程度的基础上，至少每年要做修订 * 二，特殊教育的基本原则与模式 “个别教育计划书”的三项功能 一份具有法律约束力的书面契约，必须依循法规的既定程序与内容要求，其结果将使身心障碍者的