浅谈英文歌曲在大学英语听说课堂的使用.doc

PAGE PAGE 4 [作者简介]: 秦一涵（1982年6月——），女，广西桂林人， 广西师范大学漓江学院外语系讲师， 研究专长：英语课程与教学论。 浅谈英文歌曲在大学英语听说课堂中的运用 外语系 秦一涵 [摘要]：在大学英语听说课堂中引入英文歌曲的训练，不但对教学活动产生积极的影响，帮助完成教学任务，还可以帮助学生产生学习兴趣，增强学习动机，使教学形式多样化，最终引导学生形成自主学习的习惯，提高他们的创新能力。 [关键词]：英文歌曲；听说教学；训练 The Applying of English Songs in the College Listening and Speaking Course Abstract: Through introducing the training of English songs into college Listening and Speaking Course, it will not only produce active effects on teaching and completing the task of teaching, cultivate students learning interest, enhance their motivation, but also make the class colorful, help students to form the habit of automatic learning, develop the creativities of students. Key words: English songs; listening and speaking teaching; training 一、引言 《大学英语课程教学要求》（试行）中对大学英语教学目标的要求如下：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。由此可见，大学英语教学应注重培养学生的听说能力。作为英语教师，为更好地培养学生的听说能力，应首先充分利用课堂进教学，特别是每周一次的大学英语听说课。而目前，相当一部分学生对英语缺乏学习兴趣，学习效率低下。导致这种现象的原因或是英语课堂的单调乏味，或是学生自身的基础等。 人们常说，兴趣是最好的老师，而心理学的研究也表明，人对刺激物的反应是有选择的，感兴趣的信息将优先进入人的意识领域。一些必威体育精装版的研究成果表明，一个人的成功20%归诸于IQ（智商）的高低，80％则取决于EQ（情商）等其他因素。情商 （Emotional intelligence）, 可译为情绪智力，说明情商为与情绪有关的智力，而情商又决定了人们的创造力。因此，在英语教学中如何调动学生的热情，培养自我激励，摆脱焦虑、灰心和不安等情商因素就成为了迫在眉睫的首要任务。保罗·比斯勒（Paul. Pimsleur）认为，语言学习的天赋包括3大成分：一是语音智力，包括对词汇的熟悉和对语言材料的分析；二是学习语言的动力；三是听觉能力。动力，就是我们通常所说的动机，也就是说，如果学习者不具有语言学习的动力，自然也就无法发挥自身的语言学习天赋。 因此，恰当的教学方法是促进英语学习兴趣、增强学习动机的主要因素之一。参照大学英语课程教学要求，在2006－2007学年的听说课程教学中，我尝试将英文歌曲引入了所授课的2006级的三个班级。 二、英文歌曲在听说课堂教学中的作用 （一）增强学习兴趣，激发学习动机 兴趣是产生学习动机的内部因素之一，能使人产生稳定持久的注意，使人感知清晰，启发人的思维和想象，是推动学生学习的一种重要的心理因素。 学习兴趣引发学习动机。研究人类行为的心理学家对动机提出了各种理论。Williams and Burden(1997)认为，动机是一种认知和情感动力，由4部分组成：行动的愿望和决定；活动中表现出来的兴趣；活动中所投入的精力；参与和兴趣的保持。动机和行为具有一致性的关系，有什么样的动机就能推动什么样的行为。因此，缺乏学习动机往往会导致学习者无法发挥在语言学习方面的天赋和潜能。 Harter(1981)更是把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界的影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。两种动机可以同时存在，也可相互转化。内在动机的持续，是外语学习取得长远成就的重要前提。 学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都最大。也就是说，对英语学习和英语文化感兴趣的学生在英语学习上会投入更多的时间和精力。学习兴趣之所以影响