幼儿园科学教育的目标、内容与指导.pptVIP

一、营造安全的心理氛围 （一）教育实践中的主要问题 1.不理解幼儿的探究和认知的需要 （1）当幼儿的探究与常规发生矛盾时，教师首先是维护常规 （2）当幼儿探究行为带有一定破坏性时，教师基本上是严厉制止 （3）当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反应时制止 2.评价不适当 （1）教师以“判官”的身份评判幼儿探究的对错 （2）用同一个尺度衡量孩子，表扬做得好的孩子 （3）评价空洞，缺乏激励和促进作用 案 例 1.户外活动的时候，幼儿对蜗牛产生了兴趣，不断地向老师报告自己的发现。该吃饭了，教师要求幼儿扔掉，幼儿不肯。说了几遍，就连最听话的孩子都不肯。幼儿想把蜗牛带回教室里，老师说：“蜗牛喜湿，带到楼上，时间长了会死的。”幼儿流露出失望的眼神…… 2.一个孩子给班里带来了三只大龙虾。幼儿非常关注，乐于观察和谈论。一天，小朋友喝完豆浆，老师发现鱼缸里的水一片混浊，大龙虾蜷着身子，两只大钳子无力地抬着，拼命地挣扎……，老师走进，闻见一股浓浓的豆浆味儿。老师惊呆了，气急了，瞪大眼睛大叫：“真可气，这是谁往鱼缸里倒的豆浆呀？”幼儿一片寂静……一个孩子偷偷地看了老师一眼，急忙低下了头。一个胆大的孩子说：“老师，大龙虾怎么不动了，你不说豆浆有营养吗？ 3.户外活动时，几个男孩聚集在楼梯侧面的夹缝中，蹲在那里比比划划说个不停。老师不假思索，大声命令：那有什么好看的，赶快离开那里。幼儿无可奈何地暂时离去，其实幼儿是在看蜘蛛。 教师对幼儿自发探究行为的处理方式 教师的处理方式 人数 百分比 直接批评或间接制止 22人 87% 基本理解、接纳 4人 13% 教师对幼儿探究行为的制止情况 直接批评或间接制止的场合 人数 百分比 探究行为带有破坏性 9人 41% 做法与同伴不同 5人 23% 幼儿的做法与教师的看法不同 4人 18% 探究性欲常规有矛盾 4人 185 评价最快做完的孩子 在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选擦了制作能浮在水面上的小船。亮亮第一个完成了，刘老师马上在全班表扬他：“亮亮真棒。已经做好了一条小船。老师看看谁还做完了？” 在全班表扬 小声鼓励 不鼓励、只提出更高要求 人数 10人 8人 2人 百分比 50% 40% 10% （二）创设安全探究氛围的主要策略和原则 1.给予幼儿出错的权利 2.寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿 3.尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释 4.挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值 5.给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈 例1：儿童面前摆着8个绿片和3个黄片。 教师问：绿片多呢还是塑料片多？ 儿童在想：绿片多呢还是黄片多呢？ 儿童回答：绿片多。 例2：幼儿面前摆着10片杨树叶和6片银杏树叶 教师问：是树叶多呢还是杨树叶多？ 幼儿在想：老师问我杨树叶多还是银杏树叶多。 幼儿回答：杨树叶多。 二、提供有意义的材料 （一）材料在学前儿童科学探索中的意义 （二）材料的种类 （三）材料的结构 （四）材料的呈现方式 （五）教师在材料提供中的作用 （六）选择材料的标准 （一）材料在学前儿童科学探索中的意义 1.对幼儿学习者的意义 材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁 2.对教育者的意义 材料是教育目标和内容的物化，是引发幼儿的探究动机和兴趣、支持幼儿探究活动的展开、实现教育目标和内容的载体 （二）材料的种类 1.根据内容范畴划分的材料 （1）科学探究材料 （2）科技活动材料 （3）科学工具 2.根据性质划分的材料 （1）成品材料 （2）半成品材料 （3）自然材料 3.根据功能划分的材料 （1）主体材料 （2）辅助材料 （3）工具 （三）材料的结构 1.材料的特性 颜色、形状、大小、重量、质地、弹性等基本特性 2.材料的变化 3.重要的相互关系 （1）颜色： 可发现的关系有：两种或两种以上的颜色混合生成新的颜色、发现固定的搭配关系、发现深浅与量的关系 （2）有关电的材料： 可发现的关系有：接亮的关系——电路、亮度与电池数量的关系、导电与材料的关系、电工工具的材料与安全性的关系 （3）有关磁力的材料： 可发现的关系有：哪些东西可以被吸起、磁力的穿透性和传导（磁化）、磁力如何使物体运动而不接触物体 （4）有关浮力的材料： 可发现的关系有：在水里，有的东西沉在水底，有的东西浮在水面上、重的东西沉下去，轻的东西会浮在水面、同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着、有空气的东西会浮，当水把空气赶出来时，物体会下沉 （5）各种常见的对幼儿没有危险的工具： 可获得的认识有：工具可以帮助我们收集更多的更精确地信息、更精确地观察细节、更精确地测量，看到肉眼无法看到的东西、工具可以帮助人们做东西，一