低年级听障学生看图写话的指导策略无锡市特殊教育学校.ppt

一图带多图 陶行知先生“ 教学做合一” 的理论强调学生学习时要动眼、动耳、动手、动口、动脑。教师要“ 教给学生解决问题的方法和改造社会的能力”，学生“能用这方法和能力， 去适应新环境， 解决新问题, 离开先生也能单独做事。” 低年级的看图写话正是聋生动眼、动耳、动手、动口、动脑的综合体现，低年级的看图写话也是聋生学习解决问题和认识社会的起步。笔者深深感到句子上连词语，下通篇章，是聋生从字词学习进入作文训练的过渡。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。” 在聋校低年级语文教学中，教师要从看图写话着眼，持之以恒地训练，扎扎实实地练好基本功，为解决学生写话写作难的问题，将会起到事半功倍的效果。 感谢大家， 敬请指正！ 低年级听障学生看图写话的指导策略 无锡市特殊教育学校 赵莲红 2014年6月 看图写话是以图画作为材料，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，是丰富语言积累的好方法。要求学生通过有顺序观察和合理想象，把图上的内容转化为文字有条理地具体写出来。低年级的看图写话是作文教学的准备阶段，看图写话对培养聋生的写作兴趣和写作自信心，起着重要作用。 低年级听障学生面对一图或一景，能写上一句或一段话，并非一件易事。下面笔者以一次写话教学为例，谈谈低年级听障生在看图写话过程中存在的一些共性问题，以及笔者在陶行知教学做合一思想指导下采取的一些教学策略。 一、学生看图写话中存在的现象及原因 二、相应的教学策略 教学中，笔者选取了下面一幅图画作为写话的指导材料： 存在问题： 现象一：班上有一部分学生看了图以后，东看看、西瞧瞧，一脸难色，挠着头皮，无法表达。 现象二：部分学生虽然看懂了图的大意，但是写不出连贯的话。 他们能读懂图意——种树，也看到了青山、小树和同学，但是不会连起来说成句子。 现象三：另外一部分学生能写下句子来，但是句子语无伦次，表达不清。一些学生表述的图意是：同学们种树山上。 现象一： 班上有一部分学生看了图以后，东看看、西瞧瞧，一脸难色，挠着头皮，无法表达。 诊断原因： 这部分学生是未经过学前语言康复的孩子，在语言发展上几乎是一片空白，对于认识的事物不知道如何用语言来表达，写话时往往无从下手，对于写话有畏惧感。 现象二： 部分学生虽然看懂了图的大意，但是写不出连贯的话。 他们能读懂图意——种树，也看到了青山、小树和同学，但是不会连起来说成句子。 诊断原因： 学生书面语的形成没有有声语言作基础，而是通过文字认写来习得，他们停留在词汇的认知层面上，句子概念尚未建立。 现象三： 另外一部分学生能写下句子来，但是句子语无伦次，表达不清。一些学生表述的图意是：同学们种树山上。 诊断原因： 学生语言积累少，缺少词句储备，写作时捉襟见肘，表达方式受手势语习惯影响，出现词句颠倒现象。 陶行知先生认为“教的方法要根据学的方法”。学生怎样学，教师就怎样教，也就是说，教师的教学方法要建立在学生的知识水平、个性、学习特点的基础上，要实现因材施教、因人施教。 二、采取相应的教学策略 (一)学好看图学文，主动积累词句 (二)指导观察图画，建立新旧联系 (三)鼓励尝试写话，培养组句能力 (四)提供练习机会，形成独立能力 策略一：学好看图学文，主动积累词句 陆游说：“工夫在诗外”。苏教版低年级语文教材图文并茂，看图学句学文是低年级聋生学句的一种重要形式，也是聋生学习写话的基础。因此要重视对课文的教学。学习时，让学生先通过观察图画、图文对照、启发思考等方式，了解句子所表达的内容，进而对句子的意思获得正确的理解，使形象思维和语言表达紧密结合起来。 相应策略一 如果说看图学句，学生遵循从抽象思维到形象再到抽象的思维过程，那么，看图写句则是沿着从形象思维到抽象的思维方式进行学习的。例如，学习苏教版语文一年级（上册）第八课时，鼓励聋生针对图画提出问题： 相应策略一 例如，学习苏教版语文一年级（上册）第八课时，鼓励学生针对图画提出问题： 1.图上画的是什么季节？（图上画的是秋天。） 2.天气怎样？（天气凉了。） 3.图上画了哪些人？（图上画的是爸爸、妈妈和我。） 4.图上画的是哪儿的什么怎样？（公园里的菊花开放了。） 5.请用意思连贯的话写下图意。 （秋天，天气凉了。爸爸妈妈带我到公园里玩。公园里的菊花开放了。） 相应策略一 这样训练的目的是为了学生看到一幅图后，能够有意识地从几个角度去观察图画、提出问题、思考问题、以及回答问题。学习积累词汇的同时，侧重于学习将词语组装成连贯的句子来表达图意。通过这样看图学句的阅读训练，逐步培养学生的读图能力，并帮助他们建立起句群的概念，为