教学错误资源理性认识和有效开发.PDF

课程与教学 中国教育学刊2011.04 教学错误资源：理性认识与有效开发 ◆ 李允 ［摘 要］课堂教学的本质决定了教学错误的不可避免性。教学错误具有双重性，教师如何认识错误，采取怎样的处理方式， 决定了教学错误是成为教学的 “羁绊”还是教学的 “资源”。在教学实践中，教师对于教学错误的处理存在两种误区：逢错必 咎的 “棒杀”和逢错则赏的 “捧杀”，从而对学生的发展产生了消极影响。要使教学错误资源化，真正实现 “课堂因错误而精 彩”，教师需在理性认识教学错误的基础上，掌握对教学错误的有效开发策略，做到“究错”而 “纠”。 ［关键词］教学错误；教学资源；开发策略 ［中图分类号］G422 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2011）04- 0040- 03 课堂教学中学生难免会出现各种各样的错误， 成中得以展开和实现”[2] 。这些具体、各异的师生 教师如何认识错误，采取怎样的处理方式，决定了 及其动态、生成的关系，使得教学活动具有突出的 教学错误是成为教学的 “羁绊”还是教学的 “资 难以预料性，教学错误必定是 “防不胜防”。而教 源”。因此，要想让课堂教学中的错误 “化腐朽为神 学内容的特点又进一步确证教学错误的必然性。尽 奇”，真正实现 “课堂因错误而精彩”，就必须对教 管教学内容应由科学知识构成，但科学知识的产生 学错误有一种理性的认识，并掌握有效的开发策略。 是以错误为基石的，真理和错误不可分割地联系 着，科学只能在不断清除错误中前进。当代建构主 一、错误：课堂教学的本真体现 义学习理论则认为，科学知识之于学习者不是放之 观摩课常会出现这样 “精彩”的课堂教学：教 四海而皆准的客观规律和普遍真理，每位学习者都 学过程一帆风顺，师生配合天衣无缝，学生 “一听就 有着自己独特的经验背景，他们都以自己的方式建 懂、—猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵”。 构对知识的理解，从而会出现对问题的 “猜测性解 观摩者在赞叹课堂“完美”的同时，自然而然地认为 释”，其中 “混杂着错误、偏见、梦想、希望”[3]。 此课是精心 “打磨”出来的，因为每位从事过教学 不仅如此，教师、学生、教学内容又构成错综复杂 工作的人都会有这样的感性认识：真实、 自然的课 的相互联系，他们之间的作用机制不可能是简单的径 堂是很难不出差错的。这是由教学的本质决定的。 直的因果规定，这些机制的发生与否，以怎样的方式 课堂教学是由多要素构成的复杂系统，系统的 发生，还取决于教学手段、方法、时间、场景等其他 结构性和关系性决定着：尽管课堂教学作为有目 要素，从而表现出显著的生成性。综上，不论是教学 的、有意识的教育活动，是必须也能够进行预设 要素的复杂性、关系性，还是教学活动展开的动态 的，但不可能完全像计算机输出程序一样按部就班 性、生成性，都显示了教学错误出现的不可避免性。 且精密地运行，不可避免地带有不确定和生成的性 “人永远不会变成一个成人，他的生存是一个 质。教师、学生、教学内容是教学活动的三大基本 无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不 要素，这是判断教学活动区别于其他社会活动的基 同点主要就是由于他的未完成性。”[4]人的这种本质 本依据。在这三大要素中，教师、学生作为主体性 的限定，决定了人不可能是完善的、完美的，而是 要素，他们不是作为 “抽象” 的而是以 “具体个 会犯错误的。对此，古今中外的思想家、科学家、 人”存在于教学活动中，具体个人 “作为一种物质 教育家曾有过形象而精辟的阐释。孔子曾讲：人非 的、理智的、有感情的、有性别的、社会的、精神 圣贤，孰能无过。数学家华罗庚断言：天下只有哑 的存在的各个方面和各种范围。这些成分都不能也