合作探究学习式教学模式在高中物理电磁感应教学中的.doc

高中物理新教学模式的实验研究 审报人单位：天津市九十中学 审报人姓名：王 龙 审报学科：物理 摘要 本文依据建构主义理论，通过学习和研究国内外有关的现代教育基本理论，结合本人的教学实践，提出“协作探究式教学模式”，在课堂教学中探索物理教学的新模式。 本文研究了“协作探究式教学模式”的一般教学规律、教学方法、教学效果。本研究采取“等组前测后测实验设计模式”，同时辅以调查法，统计法等使实验作到可测可操作。研究结果表明，“协作探究式教学模式”有利于提高学生学习兴趣，有利于提高物理学习成绩，有利于培养学生独立思考的习惯和主动自学能力。本研究为物理课堂教学方式的改革提供了有益的参考。 题目陈述 1、应试教育对我国的影响 我国应试教育已有一千多年的历史，古代的科举制度就是一种典型的应试教育。建国以来应试教育依然存在，虽然在一定程度上为我国建设提供了急需的人才。但改革开放以来，随着经济发展， 应试教育越来越多的暴露出问题： 一是应试教育在教育目的上旨在应付考试，片面追求升学率；二是应试教育在教育内容上忽视德、体、美和劳教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养；三是应试教育在教育对象上忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务；四是应试教育在教育方法上追求统一升学要求，不能因材施教。五是应试教育在教育评价上以考试为唯一手段，将分数视为唯一标准。 由于应试教育的这些问题，需要提出新的教学模式。 2.建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[8]由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 建构主义学习环境下的教学设计原则： ??? （1）明确“以学生为中心”。 ???（2） 强调“情境”对意义建构的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 ??? （3） 强调“协作学习”对意义建构的关键作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。 ??? （4） 强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。 （5） 强调利用各种信息资源来支持“学”。 ??? （6） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 3.协作探究式教学模式的提出 传统课堂教学模式是以教师讲授为主，学生被动接授，长此下去产生的结果是使学生学习积极性受到打击，不能自主学习，动手能力差，没有创新精神。为此必需要提出与素质教育相对应的教育模式改革。我在课堂中采用了“协作探究式教学模式”的学习方式开展物理课教学。本模式建立在协作式、探究式的教学模式基础上，综合了二者的优点。“协作探究式教学模式”主张学生以小组形式参与，对教师指定学习内容共同学习、协作互助。解决问题的过程中强调以教师为主导，以学生为主体，发挥学生的主动性；注重探究的过程与亲身实践；教师对学习过程是可操控的，对学习成绩给与评定。 协作探究式教学模式的实施原则 持以学生为主体，教师为主导 。[25]引导学生在教师的指导下，主动学习主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动笔、动口的探究过程。 强调任务驱动下学习者之间的积极协作，充分发挥学习者的主体性和主动性，体现学习、工作所需的协作精神。 坚持以观察，实验为基础。让学生利用各种实验手段进行动手操作，并对所研究的问题进行讨论，以培养学生的观察能力，动手能力，自学能力，语言表达能力，分析解决问题的能力。 问题与假设 1.1问题： 协作探究式教学模式与讲授式教学模式对教学的影响 表一、两种教学模式优缺点 讲授式 协作探究式 优点 教师可以在短时间内系统的讲授知识；课堂教学由教师完全控制，充分发挥教师的主导作用；教师可以在同一时间内教授大量学生。 有利于提高学生学习物理的成绩；有利于提高学生学习兴趣。 缺点 学生被动接