教育技术史 教育技术发展简史.ppt

第三章 教育技术发展的历史 河北大学教育学院 为什么要学习历史？怎么学习？ 启示。借鉴过去，指导前进。 发生事件、人物、组织、著作。 历史的阶段性、特点。 脉络、较深层次的规律性的东西。 第一节 教育技术产生和发展 社会的需要 人口增长，普及教育的需要 记录、存储、传输现代教育信息的需要 社会重视教育，大力进行智力投资 科学技术的发展 理论发展的必然 问题？ 从什么角度来看待教育技术的发展 年代罗列 不同的线索 技术发展阶段 从技术的两个发展方向把握ET的内涵 技术的发展的三个阶段 手工技术为基础的技术体系 机械—电气技术为基础的技术体系 信息技术为基础的技术体系 教育技术发展的“2×3”模型 教育技术发展的特点 教育技术的发展是非替代性的 教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存” 在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻——人机协调 教育技术的发展需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速的发展 第二节 美国教育技术发展史 一、媒体教育技术的产生和发展 直观教育——教育技术的起源 背景 （14-16）欧洲文艺复兴之后，为科学革命奠定了思想基础——经验主义认识论（卢梭、洛克） 直观教育理论（夸美纽斯、裴斯泰洛齐） 欧洲教育对美国的影响——裴氏教学法 博物馆——伟大的自然学校（费城） 现代学校媒体中心的雏形 扬·阿姆斯·夸美纽斯（1592—1670） 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用事物和图形来补充口语和书面教学。夸美纽斯主张，“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”，并于1658年编写了专为儿童教学而设计、附有插图的教科书《世界图解》，其中150幅木刻画是学与教的手段，他被西方国家誉为“直观教学之父”。 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。他提倡一种众所周知的直观教学（object teaching）的教学方法。 裴斯泰洛齐指出，在教学生初步计算的时候，最好能借助手指、小豆、石子等实物等来表示数量关系运算；在地理教学中，可以先观察用粘士塑造的地形模型，逐步过渡到使用地图。他在教分数、小数时，采用许多积木堆成一个正方形，并把整个正方形当成整数“1”，再用它来对比整体与部分的关系。 视听教育——教育技术的发端 背景——进步主义教育运动（20世纪初） 儿童中心和实用主义 视觉教育 幻灯、无声电影 《课程的视觉化》 视听教育 无线电广播、有声电影 学校中的视听资源中心 视听教育理论——经验之塔 视觉教材的分类模式 经验之塔 视听传播 ——教育技术观念更新 教育传播过程中的视听关系 (D. P. Ely. 1963) 1963年关于“ 视听传播”的定义 “ 视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。 视听传播的任务是：(a)对用于学习过程以达到任何目的的图象讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；(b)对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。 视听传播的实际目的是使用有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。” “ 视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤： 明确教学目标，并使教学目标具体化。 根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容。 进行视听传播设计。 把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。 对评价获得的数据进行分析。 视听传播的影响 传播理论对视听教学的影响—— 教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论 早期系统观对视听教学的影响—— 教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论 视听传播的理论框架和定义开始出现 二、教学系统设计——教育技术的核心 早期系统设计教学方法 系统设计教学的方法实质上是一种设计 和改进教学的一种经验主义方法（实验方 法）。 夸美纽斯 赫尔巴特 桑代克 博比特和查特斯 查特斯在1945年发表了一篇经典性论文，提出“ 是否存在教育工程的领域”的课题。文章提出了现代教学系统方法的一些基本概念： “ 首先，教育工程师接受一个要开发的计划、一个要解决的问题……下一步，他对问题作出逻辑的解释……问题明确以后，教育工程师分析问题，以揭示应考虑的因素……他着手用已确定的方式执行计划，来设计项目……教育工程方法的最后阶段是评价。” 50年代程序教学运动 程序教学对内容进行分析并将内容分