新课程改革背景下教研员的专业发展与工作开展.ppt

整体地把握课程—素养、能力、方法 阅读：阅读能力是学生自主学习的基础，也是提高学生学习能力的主要载体，提高学生的数学阅读能力应是数学教育中的一项基本任务。 整体理解：学习数学不仅要深入地理解每一个知识，掌握每一种技能，还需要理解所学数学内容的体系、结构和基本脉络。 数学素养、能力、方法与课程内容 在义务教育阶段，数学课程的基本结构是什么？为什么要设置这样的结构？ 什么是贯穿数学课程的主要脉络？这些主要脉络是什么？ 理解这些脉络有什么好处？ 在这些脉络中，什么是重点？ 案例2，语文:先从考试评价看 考试目标来源于课程目标的要求 课程目标:学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平 根据纸笔测验可能实现的功能，在测试中通过学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生的语文素养水平 积累与运用 考查学生语言材料的积累和运用水平 读准字音 认清字形 理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用 识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文 课外文学名著的阅读情况 阅读 重点考查学生的4种基本阅读能力的表现 从文本中获取信息 形成对文本内容的整体感知或初步概括 利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论 对文本内容或形式做出合理评价；或利用文本相关信息解决相应情境中的问题 写作 着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况 能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感 能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合理安排文章结构 能够清楚地表达自己的意思 能够规范、端正、整洁地书写 正确使用标点符号 关于“语文素养” “素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。 从经验论的观点看，“素养”是人的经验。 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。 关于“语文素养” “语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程 在讨论语文素养时，应该把分析问题的视点集中于言语活动的过程性因素，抓住语文素养形成过程这一维度，用形成语文素养的最基本和最关键的言语活动来揭示语文素养的基本结构 课程目标 语文素养 积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新 高中语文课程目标对初中的启示 语文课程核心目标的内在关系 积累 整合 感受 鉴赏 思考 领悟 应用 拓展 发现 创新 学生的语文素养是学生的言语经验，是学生个体言语活动的产物 学生语文素养的形成从根本上说，要靠学生自己主动、积极的言语实践活动 应该树立“以学生为主体，以活动为主线”思想，要不断地通过适时适度地示范、引导、组织，创设积极的学习情境，促使学生主动、积极地积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新，让学生在语文课程中真正成为语文实践活动的主体 理解新课程的学生观和学习观 新课程明确学生是学习的主体和发展的主体 承认学生既有经验的存在 承认学生经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程 学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程 经验建构的故事 经验建构的结果 故事说明的问题 儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的 经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。 学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程。 科学地利用学业质量监测技术为教学改进提供诊断和分析某省9地市3年级语文水平描述 睡眠时间和学业水平的相关 作业时间与成绩的相关1 作业时间与成绩的相关2 学习压力与学业成绩 总体师生关系与学业成绩 语文师生关系与学业成绩 学生对语文教师的教学评价与学业成绩 与教学有关的因素对学生成绩的影响 三年级 八年级 语文 数学 语文 数学 英语 科学 师生关系 15.548*** 19.076*** 27.668*** 32.962*** 36.010*** 23.224*** 学习压力 -42.571*** -19.348*** -119.009*** -116.355*** -85.594*** -81.70