思维导图在中段习作教学中的应用研究教学中的应用研究.doc

PAGE PAGE 1 思维导图在中段习作教学中的应用研究 【摘要】 习作是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到习作教学，把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，提供思维训练，在写作时发散思维、理清思路、有章有法，达到授人以渔。 【关键词】思维导图 习作教学 一、研究背景 在语文习作教学过程中，教师大都会发现这样的现象：许多学生感觉无物可写；有的学生即使能写点东西，也写不出有新意的、有真情实感的作品，其原因何在？这是我们许多教师感觉很头疼并且亟待解决的问题。教师认为可能存在着以下几方面的原因： 1、学生习作前没有提纲，条理不清。 提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉，风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。具体提纲成型后，老师还要引导孩子反复推敲，看看结构是否完善合理，内容是否具体、有层次等。有了提纲，有了计划，是成功文章的一半。列提纲对于中年级孩子们来说还是一个比较困难的事情。 2、学生习作时写不具体。 新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作不够具体。学生在学习的过程中积累了一些词语，但是一到习作时，就不能运用，导致文章不够生动。 3、学生的习作缺乏个性和创新精神。 学生不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。 学生出现以上这些问题，归根到底是因为没有习作的思路。而英国著名心理学家东尼·博赞在上世纪7O年代提出的思维导图，却能很好地帮助学生解决这一难题，能有效地帮助学生理清思路、明确中心。思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。 二、研究设计 （一）研究目标 通过课题研究，总结、概括出思维导图在习作教学中的运用的有效策略。 2、整理出运用思维导图开展习作教学的典型案例。 （二）理论依据 思维导图的提出源于一种记笔记的方法。托尼·巴赞认为传统的记笔记方法埋没了关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑等缺点。而思维导图采用从中心向四周发散的结构，即思维导图的中心是中心主题，然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题，再从子主题引出次主题， 依此类推。整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成，其表现形式是树状结构，呈现的是一个思维过程，有助于发散思维。 （三）理论构想 思维导图以其放射状的结构与大脑的发散性本质相一致，同时用色彩、图片、线条、字体刺激整个大脑，使其成为一种有效的管理和学习工具。将其引入到习作教学中，将会带来一种启发创造性思维的方式。思维导图可以无限的向四周延伸，而把思维导图和习作相结合，能将学生的思维得以拓展。教师有效的利用思维导图的图形，系统、全面地帮助学生理清思路、拓展思维，提高习作能力。 （四）概念的界定 思维导图具有人类思维的强大功能，是习作教学中的一种习作方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。思维导图运用图文并重的技巧，把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。思维导图为习作拓展思考的空间，并且有多个选择项，让学生在习作的过程中进行有目的地取舍。 “作文思维导图教程”的目标，不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，如通过学生自己动手绘制思维导图，教会学生科学的思考方法，这对学生其他学科的学习也都大有帮助。思维导图在帮助学生作文立意、构思方面作用巨大。 三、研究措施 思维导图与作文的关系可以这样认为：作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间，达到授人以渔。 （一）借助思维导图帮助学生选材 作文涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。久而久之，学生能自觉把这种思维应用到习作中，从而极大提高学习能力。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。它总是从一个中