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　　以综合实践课的教学理念开展高中历史教学 　　作者姚荣福 　　摘要根据多元智能理论，每个人都有多种能力，如学习、动手、合作、沟通、组织、运动、分析论证、口头表达、写作等，但是现行的传统教学模式只重视培养学生的学习能力、解题能力，学生为考试而学，老师为考试而教，这样下去非常不利于创新能力的培养，对我国在21世纪建立创新型国家是非常不利的。 　　而综合实践课教学模式强调学生自己发现问题，自主学习、自主研究，真正以学生为中心，非常重视培养学生除了考试能力之外的其他能力，更加能适应新时代的需要，而高中历史的各个专题史内容，为开展类似于综合实践课模式的教学提供了丰富的素材，教学实践证明用综合实践课的教学理念开展高中历史教学是必要的和可行的，实际上也是不难操作的。 　　关键词综合实践课；高中；历史教学 　　为什么要以综合实践课的方式开展高中历史教学，这是由我们现行通常的传统教学方式的缺点和综合实践课教学方式的优点所决定的。 　　那么我们现行的大家普遍都在进行的传统教学方式有哪些缺点呢？ 　　首先，传统教学过分以老师为中心，完全忽略学生的主体地位。 　　传统教学教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的培养活动，以教为中心，学围绕教转，教师采用满堂灌,每节课都是我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收，以机械练为主，重显性目标的实现，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，进行强记，进行模仿训练。 　　过分注重双基知识的落实，学生为考试而学，教师为考试而教。 　　总之，在传统课堂教学中，教师是知识的占有者、垄断者、传授者，是教材、教参的忠实执行者。 　　学生是知识的被动接收者，课堂教学的接收器没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了。 　　最终导致学生只是老师的复制品,而全体学生成为教学这条流水线的统一制成品,完全缺乏个性，只会成为人云亦云的应声虫。 　　其次，传统教学方式过分功利化，完全是为考试而学，为分数而学。 　　考试要考什么，老师就教什么，要分数不要能力。 　　学生通过十几年的学习什么都没有学到，只学会如何解题，怎样获得各种考试的高分数，这样教出来的学生在社会上如何生存都是问题，更不用说创新能力，长此以往，对国家的发展没有半点益处，钱学森之叹的实现只会遥遥无期！ 　　再次，传统教学方式一考定终身。 　　评价一个人行不行就看考试的分数怎么样，分数高就是人才，根本不考虑学生除学习考试以外的其他能力，也因此埋没了很多人才。 　　综合实践课教学方式有很多优点，这些优点刚好是传统教学方式所没有的 　　第一，综合实践课教学更加突出学生的主体地位，甚至可以说是以学生为中心。 　　综合实践课教学学生是主角，老师是配角。 　　学生从单纯的听者、答者的规定角色中走出来，充当了问者、论者、思者等角色，成为一名研究者，成为课堂的主角；而教师的角色是组织、协调、配合、指导、帮助，提供评价的标准，推进课程及时完成，完全处于配角的地位。 　　第二，综合实践课教学更重视能力培养，更重视学生各种综合素质的培养。 　　综合实践课教学从学生的内在需要、动机和兴趣出发，强调学生自觉主动地去操作、去体验、去探索、去发现。 　　在教学内容上，强调以主题单元设计的方式把品德教育、科学教育、社会教育、艺术教育、劳技教育等有机整合；在学习方式上，注重把观察、手工制作、访问、实地调查等多种方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的全面提高和协调发展。 　　因此，这种教学模式能培养学生的各种能力和素质，比方说学生的自主学习、动手操作、资料收集、团结协作、整理资料、论证写作、语言表达等多方面的能力和素质。 　　第三，综合实践课教学的评价不仅看结果，更看重过程性的评价。 　　不会只看一个方面的评价，更会从多方面对学生进行评价。 　　有许多学生可能考试成绩不理想，但他们的其他能力很强，比如上述能力中的某一种或几种能力很强。 　　这种情况就好像有的学生基础课程学习能力不行，但他的美术、音乐或体育能力很强，这些科目里也有可能是某一方面能力很强。 　　比方美术有中国画和西洋画，人体和花鸟虫鱼，各有擅长，音乐和体育能力也类似，一个人不可能擅长所有东西。 　　根据上述分析我们很容易得出结论综合实践课教学方式远远优于传统教学方式，我们应该从现在开始大力推广综合实践课教学方式，让更多中国学生受益。 　　那么综合实践课教学应该怎么开展？在高中历史教学中应该如何操作呢？我认为并不难。 　　下面我先把综合实践课教学的流程介绍一下 　　1创设情境，发现问题，确立活动主题。 　　2明确工作目标，制订活动方案，确定研究的主要步骤。 　　明确先做什么，后做什么，最后做什么。 　　3建立