课件：第二章特殊教育理论基础.ppt

可编辑 可编辑 * 《特殊教育导论》 ——第二章 特殊教育的理论基础 * 第二章 特殊教育的理论基础 一、 西方特殊教育的理论 （一）西方主要哲学流派及其理论体系 （二）西方主要理论观点与个人 二、 前苏联的特殊教育理论 （一）对特殊儿童的认识 （二）关于损害和补偿 （三）关于心理发展 三、 国际流行的一些特殊教育的理论观点 （一）人权观点 （二）康复和社会适应观点 （三）正常化与融合的观点 * 1.1 西方主要哲学流派及其理论体系 本体论 认识论 价值论 逻辑 唯心论 （继承柏拉图和犹太教、基督教的遗产） 实在是心灵与形式 认识是与“理念”相反的观念 价值是对理想的心灵和观念的反映和模拟 形式的 实在论 （继承亚里士多德和自然主义） 实在是事物、客体与物质 认识是可观察的事实与观念的一致 价值是对自然和自然规律的模仿 演绎的 实用主义 （起源于达尔文和爱因斯坦，有皮尔斯、詹姆斯和杜威。） 实在是人的经验 认识是某种能照着行动的思想的后果 价值是从经验中引申出来的；评价过程产生出能用以评价经验的标准 形式的/演绎的和科学的/归纳的 * 1.2 西方主要理论观点与个人 首创者姓名 国 家 主 要 思 想 依泰尔 法国 在发展智力落后者时可用个别训练的方法 豪 美国 残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯 谢根 法国 智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习 高尔顿 英国 天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义 比内 法国 智力可以测量，经过教育可以进步 布莱尔 法国 盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习 加洛德特 美国 聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往 贝尔 美国 听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力 蒙泰梭利 意大利 利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习 安娜·弗洛伊德 奥地利 精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童 推孟 美国 智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童 斯特劳斯 德国 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练 * 1.3 西方特殊教育理论特点综述 1.理论观点来自多门科学； 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。 * 2.1 对特殊儿童的认识——缺陷与教育 维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有科学依据的正确途径。 * 2.2 关于损害和补偿 损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。 缺陷补偿（deficiency compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。 代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调。 前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、智能和个性整体得到发展。 * 2.3 关于心理发展 前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解： 在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间相互影响。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * 3.1 人权的观点 关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 《世界人权宣言》 ——1948 《儿童权利公约》 ——1989.11.20.联合国第44届大会 《残疾者权