课件：第章气质.ppt

(二)气质的职业适应性 (三)气质与教学风格 1。多血质的教师容易形成的教学风格： 　上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫　，富有感染力，集爱与恨于一身，熔语言、表情为一炉。但他们常常因缺乏毅力和耐心，对基础差的班级、同学不能很好地去辅导和教诲。 2。胆汁质的教师容易形成的教学风格： 　上课时情感起伏较大，兴致高时，如滔滔东海，博引强记；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如荼，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。他们组织教学能力强、有魄力，但脾气暴躁、自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。 3。粘液质的教师容易形成的教学风格： 　上课慢条斯理，以理服人；善于用提问启迪思路；富有耐心，性情随和；深入浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但他们反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。 4。抑郁质的教师容易形成的教学风格： 在课堂教学常常按部就班，细致、平板，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。但他们往往理论修养较高，看待问题能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。 (四)气质特征与因材施教 1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略 （1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。 　　对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。 （2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。 　　对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。 （3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。 　　对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。 （4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。 　　对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。 2.教育学生善于认识、改善自己的气质。 　　任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 第十一章　气质 本章主要内容： 气质的概念 气质学说 气质类型 气质与实践 　 一、气质的概念 气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。　心理活动的动力特征主要指心理过程的强度，心理过程的速度和稳定性和心理活动的指向性等方面在行为上的表现。 1、定义 2、气质的天赋性、稳定性、可变性 　　气质在很大程度上是由遗传素质决定的，而且在不同的场合、不同的活动中表现出相对稳定的特点；所以气质具有天赋性和相对稳定性。但在相对稳定的基础之上，气质还具有可变性，但改变的速度极为缓慢且困难。 1、体液说 ——希波克拉底，古希腊 （1）四种体液： 血液 粘液 黄胆汁 黑胆汁 （2）四种气质类型： 基本观点： 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质 是形成人体体质的来源 二、气质学说 2、体型说 由德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的。他根据他对精神病患者的临床观察，认为人的身体结构与气质特点有一定的关系，可以按照人的体型划分人的气质类型。他把人的气质分为肥胖型、瘦长型、斗士型。 体 型 气 质 行为倾向 瘦长型 分裂气质 不善交际、内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思 肥胖型 躁郁气质 好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定 斗士型 粘着气质 正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序 体型与气质、行为倾向的关系（克瑞奇米尔） 体型、气质类型和行为（谢尔登） 体型 气质类型 行 为 倾 向 内胚叶型 内脏气质型型 图舒服，闲适，乐群 中胚叶型 肌肉气质型 好活动、自信、独立性强、爱冒险，不太谨慎 外胚叶型 脑髓气质型 爱思考，压抑、约束，好孤独 3、血型说 1.A型血的人保守、焦虑、疑心重、富感情、冷静、缺乏果断性、容易灰心丧气；