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儿童在()已开始能在动作开始前完全用语言表述行动目标和计划. 　　学前儿童语言教育　　一、填空题　　1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。　　2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。　　3.学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。　　4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别则是语素、词、句子。　　5.独词句的出现和从独词句至双词句是儿童学话中关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。　　6、儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法并将其运用成熟。　　7．学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。　　8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。　　9.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言能力。　　1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。　　2.学前儿童语言教育主要是研究上学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。　　3.从社会来看，语言是一种交际和思维工具；语言是一种音义结合的符号系统。　　1.符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。　　2.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中关键的两步。　　3.影响学前儿童语音学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素。　　—3岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。　　2.语音的发生发展大致可以为非自控音阶段，咕咕出声阶段，牙牙学语阶段，学说话阶段，积极言语发展几个阶段。　　3.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。　　4.学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。　　*1　　5.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。　　6.儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性　　7.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。　　1.幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。　　2.制定语言教育活动的目标是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。　　3.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来决定，还应该根据和学前儿童心理发展特点来选择。　　4.幼儿园语言教育的方法一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。　　1.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。　　2.儿童文学创造活动的方法主要有：复述和朗读、表演、创编。　　3.谈话活动中，”有趣的中心话题”包含三个特性：经验性、新奇性、趣味性。　　4.谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开发性的讨论。　　5.谈话情景的创设，常见方法有：用实物或直直观教具创设谈话情景、用语言创设谈话情景、用游戏或表演的形式创设谈话情景。　　6.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。　　7.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲述对象、运用已有经验自由讲述、引进并学习新的讲述经验。　　8.听说游戏活动的主要类型有：语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。　　9.听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。　　10.早期阅读环境包括精神环境和物质环境。　　1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两个方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价。　　2.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。　　3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。　　4.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言能力。*2　　二、判断题　　1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。　　2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。　　3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。　　4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。　　5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。　　6.体态语可