新课程课堂教学评价体系研究方案.doc

新课程课堂教学评价体系研究方案 　　（一）研究背景 　　2001年6月颁布的《基础教育改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能等。新课程改革实验涉及到方方面面，但我们觉得制约改革深入进行的主要障碍是评价问题。过去没有发挥好评价的杠杆作用，特别是课堂教学评价，它直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响。课堂本是个师生共有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是弘扬人的主体精神，在这个世界中，人的喜怒哀乐、人的经验和智慧、人的谬误与失败、人的价值与意义，都完整地、现实地、具体地表现着。然而，由于过去课程教学评价较多地倾向功利，倾向知识、分数，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激动的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价过于注重学生的基础知识和基本技能，而忽视了学生习得的过程及表现出的情感态度、价值观等。评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体多为单一源、而忽视了评价多源、多向的价值等等。这些弊端，致使我们的教学改革被引入迷途。建国以来的历次基础教育改革，皆因为没有把握住“教学评价”在课程改革中牵一发而动全身的作用，致使课改的效果打了折扣。新一轮课改的启动，为我们进行新课程理念指导下的课堂教学评价改革，提供了很好的环境和机会。 　　关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早。早在19世纪30年代他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。但我国在这方面的研究起步较晚。几十年来，在教育评价理论工作者和实践人员的共同努力下，取得了一定的成绩，初步形成了一些课堂教学评价体系。但随着教学改革的深入，这些评价标准已不能适应时代发展的需要。急需我们按新课程理念，创设与新课程相和谐的教育环境，尽快确立与新课程相适应的教学观念，扎实推进新课程实验工作，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，尤其是课堂教学的评价标准。促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。 　　（二）课题的提出 　　新课程改革体现了教育价值观的根本转向，实施新课程改革，除更新教育观念外，对于地方教育行政部门来说，教学制度必须重建，管理制度必须跟进；对于学校来说，意味着重建规则，重建组织，改革时空管理，重建物质文化，重组教育资源等。而在所有教育配套改革中，最重要的、亟待摆上议事日程的并先行一步的是评价机制，尤其是课堂教学评价标准的重建。 　　无论是过去还是现在，评价机制对教师行为有着更为重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为。随着市场经济体制的全面建立和教师人才市场的逐步完善，获取良好的发展取向已成为教师重要的决策目标。因此，尽快创设与新课程相和谐的教育环境，尽快确立与新课程相适应的教学观念，扎实推进新课程实验工作，建构与新课程相一致的评价机制，尤其是课堂教学的评价标准，是摆在教育工作者面前一项现实而迫切的任务。 　　为此，我校提出“新课程课堂教学评价体系研究”这一课题，旨在课堂评价领域做一些有益的探索。 　　（三）概念的界定 　　在新课程理念的旗帜下，整合传统评价方式中的合理因素，重新构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，尤其是课堂教学的评价标准。促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。 　　“课堂教学评价体系”：本课题提出的“评价”限定在对课堂教学中教师教学行为的评价。力图以“科学性”、“导向性”和“人本性”为原则，把握新课程理念下课堂教学的价值取向，对教师的课堂教学整个过程实施评价。强调发展教师的课程意识和课程生成能力，使整个教育教学的组织形式更趋于自主和开放，从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。从而构建评价目标多元、评价方法多样的各学科课堂教学评价体系，使之更具可操作性，建立起体现新课程改革理念的科学的、全面的课堂教学评价标准，使课堂教学更好地实现素质教育的总目标。 　　（四）研究目标 　　1、通过研究，更新教师的评价观念，提高教师的理论水平和评价课堂教学的能力。探索一条行之有效的、可操作的课堂教学的途径，为我校更好地进行课堂教学评价改革提出比较具体的指导性和规范性的要求。 　　2、通过研究，构建评价