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.. . 县级课题《小学数学课堂教学中错误资源的利用与研究》 结题报告 —— 务川自治县第二小学高数组 结合本校高数组提出的县级课题“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用与研究”，两年多以来，我校高数组教师积极参与本课题研究的各项活动，为本课题的研究与实施打下了坚实的基础。同时，到今天为止我们的课题研究也圆满结束。下面将课题研究做一个结题汇报： 一、我们的课题研究主要经历了这样几个阶段 第一阶段：筹划阶段 2014年3月1日--5月31日，确定课题，制定计划及具体方案，明确目的。 第二阶段：实施阶段 2014年6月1日--2015年12月31日，课题交流，教学实践，定期小结。 第三阶段：反思阶段 2016年1月1日--3月31日，讨论研究，反思小结。 第四阶段：总结阶段 2016年4月1日--5月6日，总结成效，交流得失，撰写总结。 二、研究目的和意义 描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力形成轨迹，形成一定的课堂错误资源，研究与利用的理论和实践。 针对学生在数学学科的学习，对小学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效果。 三、研究的思路和方法 研究的思路：以课堂和学生作为载体，从教师行为、学生行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因，构建策略。 研究的方法：采用行动研究法、调查法和经验总结法。 四、研究方法的主要特色与创新 行动研究法的主要特色与创新:为有效开展本课题的研究，我们课题组教师能自己积累素材，分析原因，充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生，反思教学的习惯，改变了以往学生出错采取单独订正，集体讲解和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值，还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。 调查法的主要特色与创新：在课题实施之前，课题组教师针对学生的个体差异，开展摸底调查，针对学生的现状进行分析，存在的问题包括：概念不清、法则不明、新旧知识干扰、语言理解能力发展不完善等智力因素，以及受小学生注意力不够集中，思维定势、学习习惯不良，态度不够端正，信心不足，意志不够坚强，学生粗心产生的错误等非智力因素。采取对症下药，有的放矢，为后期课题的有效实施铺路架桥，奠定了扎实的基础。 经验总结法的主要特色与创新：在两年的实施过程中，课题组教师以研究者的身份从事课堂教学，课后从学生作业错例入手，展开学生的真实思维，找出出错症结，并以案例进行记录与反思，进行深入的研究分析，把“小问题”做出了“大文章”。 在整个实施过程中，通过教师有效开展“错因与课堂教学之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。促进了教师的专业成长，经过两年的课题实践，我校课题组将错误资源分成了低、中、高三级，以计算性、概念性、审题性、习惯性等普遍错例和典型错例，分类记载在错例记录本上，积累了大量的研究素材，并逐渐形成了“错例题库”。两年来，我们课题组教师共撰写了二十几篇有价值的案例、和课题方面的论文，为避免同样错例的再生，积累了丰富的经验。同时，我高数组建立了“错例分析与纠正”记录本，并开展了“数学错题手抄报”的竞赛活动，同学们在病例的获取中，能积极主动地分析病因，并开出新“处方”。学生能有效的走出错误的思维，消除了畏难情绪，理清了思路，了解了自己的学习状况，获得了轻松的学习心态，改错成了一件快乐、有意义的事情。学生变得更会学习、更爱学习了。 五、研究的主要内容 研究学生产生错误的原因 研究有效利用错误资源的对策（在每一学期阶段性小结中我们做了详细的汇报，今天不做说明）。 错误资源对教学的影响及其它地位研究。 巧用错误，激发学生的学习兴趣。 我们在课堂上提出“三敢三许”：错了允许重答、答得不完整允许再想、不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师责怪的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢问、敢做。 正视错误，培养学生的自信心。 正因为学生会出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究。我们应该宽容地、理解地看待孩子的一切，包括“错误”。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育花卷。比如，五（1）班有一个叫田攀的学生，平时回答问题相当的积极，就是答不在点上。尽管如此，我也是为他点赞，鼓励他认真思考，更加完整的表达。学生的自信心得到了培养，他才敢与教师、同学交流。 自主纠错，培养学生的发现意识。 例如，我在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题，学校里栽了85棵柳树，比杨树多37棵