新课程理念下的数学教学策略分析.doc

word完美格式 精心整理 学习帮手 新课程理念下的数学教学策略 大连市第五十一中学 初三数学组 陶玉杰 随着新一轮基础教育课程改革的深入，探究性教学成为人们关注和研究的热点。但是，目前人们对探究性教学存在一种简单化的理解，即将其等同为探究式学习。虽然从表现形式上，探究性教学的重心主要体现为学生在教学过程中对问题的自主探究活动，但它们毕竟不是一回事。这种认识上的偏颇，是人们在探究性教学实质观上的简单化思维的反映。 如何在课堂教学中有效实施探究活动？我们主要注意以下几点： 探究性教学是在教师指导下学生指向学习环境的，表现为学生与学习环境、学生与教师、学生与学生和教师与学习环境所构成的关系系统。其中，学生与学习环境的关系是关键和核心。 1．问题性。问题是探究的核心，学生的探究就是始于问题、分析和解决问题而展开的活动，没有问题也就无所谓探究。著名的科学哲学家波普尔指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”在学生的探究活动中一般存在着认识问题(真理问题)、价值问题(观念问题)和操作问题(实践问题)，不同的问题对学生的探究会有不同的要求。因此，在探究系统中，首先，要正确区分不同问题的性质，如一般问题与学科问题。前者是教育教学改革与发展中尚待解决或探讨的基本理论与实践问题，需要研究的时间长、投人大、力量强，一般由专职教育科研人员来完成，所以，这类问题也是大问题或跨学科问题；后者则是某门具体学科教学中师生所提出或遇到的问题，是学生在教师的指导下通过调查、实验、访谈、查阅文献等方法，可以解决或得出一定结论的问题。教学中戒忌大的一般问题，而提倡小而具体的学科问题来进行探究。又如表象问题和实质问题。前者是对教学活动表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教学中个别的、直观的问题，表现为对事物和现象的状态、外部特征的描述、要素结构和差异性的简要分析，是学生在探究的入门或初期所要面对或选择的问题；而后者是对教学活动内在特征及内在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教学中抽象的、共性的问题，它要求探究者对问题所隐含的前因后果、本质特征、发展趋势作出回答，它是学生在探究入门后期或中后期所要面对或选择的问题。其次，要掌握发现问题的基本途径，即要逐步学会人们认识和发现问题的三条基本途径：实践归纳、查阅文献和理论推演。最后，要找到所要探究问题的着眼点。从目前教学的实际看，学生探究问题的着眼点主要在以下几个方面：一是从教学内容(或学科内容)所标示的重点和难点中寻求与发现所探究的问题；二是从大多数学生感兴趣且有争论的教学内容中寻求与发现所探究的问题；三是从与相关学科知识背景相联系的学生日常生活和社会文化生活中寻求与发现所探究的问题；四是从模拟科学家的实验过程，验证学科中相关的定理、结论或原理的过程中寻求与发现所探究的问题；五是针对具体的教学情境，从学生在相互交流和讨论中所引发的有价值的疑难和矛盾中寻求与发现所探究的问题；六是直接从相关文献翻阅和学习中寻求与发现所探究的问题，等等。 2．对话性。师生交往过程是教师的“预设”与学生的“前见”逐步达到“视界融合”的过程，是教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换，相互提升的过程，也是教师的心理与学生的心理逐步共融交汇的过程。这就决定了在教学中教师不可能是单向地讲授与灌输，唱独角戏，而只能是平等、真诚地与学生对话。在对话过程中，师生围绕共同关心的话题，各自以自己的视角和经验，用自己独特的表述方式，通过心灵的沟通、思想的碰撞、意见的交换，实现知识的共有与个性的全面发展，即“真理的敞亮和思想本身的实现”。实际上，教学所展现的就是“自我”与“自我”的相遇，只有师生真诚地展示自我，才能形成一个强有力的探究场域，才能有助于师生生命的社会意义和主体价值的实现。在探究性教学中，常用的对话形式有：导人性对话，即在沟通新旧知识联系，引入新主题、新课程或新内容时所采用的中介性对话，可以是故事性的，也可以是情景性和案例性的；诊断性对话，即在教学过程中了解和掌握学生的可能状况，如学习状况、思想状况、身体状况等方面信息的对话，主要侧重对学生有何问题与困难的了解，以确定提供有针对性帮助和采取可行性策略；解释性对话，即关于人、事、物和信息的来源、依据、原因、条件、性质等方面的对话，也可以是对某一探究问题、教学内容或知识点的解释和说明所展开的对话；总结性对话，一般是对某一教学活动过程的成败得失、是非曲直进行总结、概括和提炼所展开的对话，或是将教学效果与教学目标相比较而进行的对话，也称反思性对话；预测性对话，是对某种假设、某种做法或想法可能产生的结果而进行的对话，也称前瞻性对话，这种对话有助于师生视界的拓展和想像力的养成，也有助于他们在行动中