在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究.doc

PAGE PAGE 18 《在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究》 中期汇报 小主人幼儿园 徐炜 课题名称的变更及原因： 此课题原名为《在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达与表演能力的研究》，但在课题小组的多次研讨后认为，在儿童剧活动中的视觉表达中已包括了表演，因此，我们把原来的表达与表演能力，合并为表达能力。现课题名称更改为《在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究》 这个课题我们于2009年1月申报的，在历时一年的探索研究过程中，针对研究目标，不断修正和推进，我们的老师在其中积累了一定的开展儿童剧活动的指导经验，孩子们也在儿童剧活动中，在视觉语言表达能力方面都得到了发展。同时研究中我们也在不断的进行整理和反思，现就这一年的研究现状做如下汇报： 二、 本课题主要要素的简单介绍 1、概念界定：我们这里的“幼儿视觉语言表达能力” 是指在儿童剧活动中，幼儿个体的、以及在与伙伴、小组的协作、讨论、互动中对静态的视觉情境（道具、布景、音效等）与动态的表演（语言、肢体动作、表情等），通过学习表演中运用场景、道具及角色表演中角色形象、角色肢体动作和变化的表情来辅助表现剧本创作和表演人员对剧本的创造性理解能力及创造性的表达能力。 这里所指的表达能力来源于美国著名心理学家加德纳的八大智能理论，我们课题中的表达能力包括：语言能力——阅读理解剧本；人际能力——交往、合作；肢体表达——表情、动作、制作绘本、创做道具等；内省能力——反馈调适评价能力。这些表达能力是孩子在儿童剧整个活动开展过程中通过剧本阅读、绘本制作、道具制作、儿童剧排演、儿童剧表演、反馈调适这几个阶段所体现的。每个阶段都包含着孩子的各种表达能力，这些表达能力的发展都融合在各个阶段中，他们是相互勾连的。 2、课题的背景： 国内外资料显示，幼儿园通过对幼儿表演如何培养幼儿的语言表达能力、交往能力等有过相关研究，而在这表演中通过多途径的（集体教学、区域、角色游戏、舞台表演）的对幼儿进行视觉语言表达能力的研究还未曾见。而《上海市学前教育纲要》中所提出的：“儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言方式（动作、图像、符号、视觉艺术，音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式）表达和表现所认识、体验和感受到的一切。学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现的方式，教育内容也应以多种方式呈现，以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认知结构的差异性。教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行表现与表达。 由于儿童剧表演的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的视觉语言环境。幼儿在这样的活动中情绪是积极的、愉快的，因此，通过儿童剧活动让幼儿自主的探索与学习，是幼儿喜闻乐见的一种形式。 本研究我们将从实践的角度把适合幼儿园幼儿儿童剧活动的剧目（绘本）与教师提高幼儿表达能力的指导过程做一定的探索和研究，从中归纳出一些在实践中有效的指导策略和方式方法；以推进幼儿在活动中学会表达，自主表演、自主装扮；学会移情，在感受、理解的基础上学会自主评价，为幼儿和教师在儿童剧活动中的发展和成长提供一定的借鉴和依据。 2、研究目标： 1）研究各年龄段幼儿开展儿童剧活动的适合性剧本及其目标。 2）探索形成在儿童剧学习表演中促进幼儿视觉语言表达能力发展的策略与方法。 3、研究内容： 1）在实践中形成选择剧本的一些原则，积累相关的剧目、绘本及其目标。 2）儿童剧活动中促进各年龄段幼儿视觉语言表达能力发展的目标与要求。 3）探索整理各年龄段幼儿儿童剧活动的区角、角色游戏的内容、材料、情境等的指导策略。 4）探索整理集体教学活动中教师指导幼儿视觉语言表达能力的指导策略，案列。 5）探索整理儿童剧活动中促进幼儿视觉语言表达能力发展的途径与策略。 三、 针对本研究目标，我们做了如下这些，现从两大方面来汇报： （一）我们的实践研讨工作： 1、围绕儿童剧活动，以区级课题为主导，开展一系列课题研究 表一：围绕儿童剧开展，我园的研究课题 序号 课题名称 级别 参与的教师 1 在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究 市教科所基地课题 区级课题 全园教师 2 指导中大班幼儿学习制作表演用道具的策略研究 市教科所基地课题 区级课题 中大班老师 3 通过童话剧表演培养中班幼儿快乐情绪的研究 市心理基地课题、 青年教师区级课题 周怡琪 4 指导中班幼儿绘本制作中教师回应策略的实践研究 青年教师区级课题 中班教师 5 在中班幼儿儿童剧活动中开展节奏乐指导的实效研究 青年教师