教师课堂语言运用的艺术.doc

PAGE  PAGE 128 教师课堂语言运用的艺术 第一讲 要点： 一、教师和语言 二、课程性质、目的、任务 三、课程学习学习方法、要求 四、教师语言的概念、分类、特点 内容： 一、教师和语言 教师的使命是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责，是“传道、授业、解惑”，培养人才，继往开来。没有教师职业，社会就难以发展繁荣。因此，教师被誉为人类灵魂的工程师，教师职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业。 教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教育质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化如何之高，都替代不了通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。 语言，是交流思想的工具，是知识的载体，它对教师职业尤为重要。语言，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。一个教师要不断增强语言基本功。 人们天天说话，但要把“话”讲好，讲得漂亮，不易；教师天天讲课，但是要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，更不易。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一个领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳有益的语言。教师还应有语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭。教师还应有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。为实现德智体美劳全面发展培养目标，要有启迪学生如何做人的语言，有引导学生严谨治学的语言，有培养学生发展思维的语言，有启发学生热爱美、发现美、创造美的语言，有激励学生幻想未来探索宇宙追求理想的语言。课堂有一套运用于教学的语言，课外有一套开展各种活动的语言。参与社会，有调动社区办学的语言，渗入家庭，有使家庭教育和学校教育密切配合的语言，不同的教育对象能用不同的语言进行教育。教师运用语言达到这种境界，可谓掌握了教师语言艺术。 二、课程性质 研究教师语言???用特点规律以及技能技巧的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学工作中语言运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的选修课。 教师口语课重在培养师范生的职业语言表达能力，虽然课程有其白身的理论知识体系，但它不是以讲授理论为主的课程，而是—门能人训练课。因为理论的阐述尚处于“纸上谈兵”阶段，它与实际“操练”还有一段相当的距离。理论所提供的只是一般性的规律、方法或技巧，实施教育、教学活动的具体情景不同，教师的口语表达就会不同。教育、教学主客体(教师和学生)的差异、传陆内容的差异以及现场反应的差异等等．决定了任何理论都不能提供教师在具体的教育、教学情景中可以直接使用的话语。表达能力是在长期的实践过程中逐渐培养起来的，只有通过大量即情即境的具体训练，才能让没有任何施教体验和经验的师范生真正将教师口语课上学到的理论与教育、教学的具体实践挂上钩，在训练中逐渐“找到感觉”，所以教师口语课是一门实践性极强的课程。 教师口语课还是一门应用性很强的课程。首先，它综合运用语言学、教育学、心理学、美学、口才学等多门学科的研究成果来建设、丰富自己的学科体系。同时，教师口语课关于教师口语大量实践经验及其规律的分析和探索，又促进了其他相关学科的丰富和发展。其次，教师口语课探讨分析的是教师口语的一般性规律和具有普通意义的方法、技巧，对学生学习运用普通话进行教育、教学活动具有明显的指导意义和示范意义，学生在学习过程中的不断训练就是对课程所阐发的理论和技能技巧的实际应用。 三、课程目的、任务： 1、教育师范生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作的方针、政策，增强语言规范知识。 2、理解教师语言的规律、特点，研究教学语言和语言理论，熟悉各种语言艺术，提高言语水平和言语技能。 3、掌握教师语言的基本技能，能够根据不同的教育、教学和其他工作情境的需要，灵活运用各种语言技巧，使语言达到科学、严谨、简明、生动，具有启发性和感染力。 四、学习方法、要求： （端正态度 要学好教师口语课，首先要端正认识，充分认识到教师n话在教育、教学活动中的重要性，从根本上纠正以往的错误观念或糊涂看法。先秦时代，人们很重视学习口语。孔子当年讲学时开设的四科中，有一科就是‘言语科”。他说：“不学诗，无以言”。《论语》中也有“一言可以兴邦，一言可以丧邦”的说法。战国时代，诸侯迪起，百家争鸣，口才的作用愈加重要。汉代刘向在《说苑．善说》中说：“夫辞者，乃所以尊君、重身、安国、全什者也。”梁代刘朗在《文心雕龙·论说》中说：“一人之辩，重于九鼎之宅；三寸之舌，强于自万之师。”封建社会中期以后，才越来越不重视口语训练，出现“重文轻语”的帧向。正如张志公先个所说：“从古以来，一进小学