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HYPERLINK /s/blog_637084a90100h2n6.html \o 《艺术源于生活,高于生活》教学教案设计 \t _blank 《艺术源于生活,高于生活》美术教学教案设计
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课题
艺术源于生活,高于生活
课型
欣赏.评述
教学用具
教材、课件
课时
1课时
知识目标
知识储备点
通过学习,使学生了解美术的基础理论,为欣赏评述美术作品奠定理论基础。
能力培养点
通过思考和讨论,培养学生参与意识,合作互动解决问题和分析评述的能力。
情感激发点
通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。
教学重点
艺术源于生活,高于生活。
教学难点
表现性艺术是否符合这一观点。
教学关键
艺术家创作的背景
授课教师
教学班级
授课时间
教?????? 学?????? 流?????? 程
教法学法
时间
一、引课:
1、艺术——美术、音乐、语言、文学等。
2、回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉,分析说明这是一幅什么形式的美术作品?
3、作品描绘了些什么?
4、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的?
5、它来源于什么?
书写部分课题——
??????? 艺术源于生活
二、新课:
播放长臂虾的照片,我国有一位画家画吓堪称一绝,你们知道他是谁吗?(齐白石)
1、请同学们用两分钟来画一画这个“长臂虾”
2、师讲述齐白石少年生活及其对虾的特殊情感,播放齐白石的作品《虾》,请同学们对比自己画的虾及照片中真实的虾,说说齐白石的《虾》有什么艺术特点
3、思考讨论
回答教材第五页的三个问题,并再次分析齐白石的作品〈〈虾〉〉,看看画家笔下的虾和现实生活中的真虾是否完全一样?
从而,引出本课课题的后一部分——
??????? 艺术源于生活,高于生活
㈡欣赏董希文的油画作品〈〈开国大典〉〉,对照开国大典史实照片,引导学生体会艺术是怎样源于生活,高于生活的。
思考讨论:
1、作品的题材内容是怎么来的?如果现实生活中没有发生这一事件,艺术家能创作出这样的作品吗?
2、油画中的天安门和真实的天安门有什么不同?
3、油画作品和史实照片相比,哪个图中的毛主席形象更突出?作者用什么手法来突出毛主席形象的?
4、油画中有菊花,旨在说明什么?两张作品哪一张更明确地表现出季节的时间性?
5、在对人物的表现上,油画〈〈开国大典〉〉与史实照片相比较,哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件?
可见,艺术是源于生活而又高于生活的。
㈢通过再现艺术作品和表现艺术作品的对照,进一步说明艺术源于生活,高于生活这一主题。
1、油画〈〈开国大典〉〉最大的特点是什么?
真实——再现性艺术
2、欣赏凡高的〈〈夜咖啡馆〉〉,也是再现性艺术吗?显然不是。它是——表现性艺术。
3、表现性艺术具有抽象变形的特点,它也是源于生活的吗?
四、评述:
请同学谈对于艺术源于生活,高于生活的理解。
五、小结:
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提问串线
复习旧知引出新知
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启发引导
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自学能力的培养
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齐白石的故事对学生的人生很有启示
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学生带着问题读作品,学会欣赏和分析,提高总结和表达能力
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手绘线条图像——立体图像的表达
授课年级
七年级
授课时间
年 月 日
第 课时
课 题
手绘线条图像——立体图像的表达
教学目标
认知目标
1使学生使学生掌握丰富的线条表达方式,理解物象的基本特征和基本关系,提高学生的观察能力和形象思维能力;
2掌握用线条表现立体形态的方法。
情感目标
让学生的思维由二维转变为三维;
德育目标
培养学生认真观察的科学态度;
重 点
立体图像的表达方法。
难 点
让学生的思维由习惯的二维转变成三维,消除学生对复杂结构和多维物象表达的陌生感。让学生充分表现自己对立体图像的认识和表达。
教 法
学生自主学习和合作学习为主,以提问方式引导学生思考,用对比的方法研究问题
教学过程
教师活动
学生活动
教学目标
【游戏导入】在我们生活的这个世界里啊,大多数东西都是立体的,那同学们会不会画立体的东西呢?
1.教师在黑板上画出一个正方形,请同学们通过添画几笔的方式,将二维图形变成三维立体图形,体验平面到立体的过程,激发学生学习的热情。
2.教师根据黑板上的正方体引导学生总结出立体图像的含义:在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三度空间效果的三维立体形象。
两位同学在黑板上画。其余同学在下面画
让学生直接参与,了解学生对立体图像的理解和表达方式。
3.再请同学们观察黑板上出现的这些图像,都表现了一个立体的对象,他们采用的方法是不是一样的呢?
学生思考、讨论,回答问题
由学生总结,培养学生的观察能力
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